☉胡恒香

素質教育階段的本質就是要實現(xiàn)受教育者的自主學習，實現(xiàn)學生的自主發(fā)展，讓學生能夠更加主動的自覺地投入到學習中來。在小學語文的教學過程中，教師要引導學生更加積極地開展自主性的學習活動，調動學生參與課堂的積極性，開展更加豐富的教學互動，增強他們的學習動力，本文就簡要的分析了語文課堂的這一教學任務。

一、設定教學情境激發(fā)學生學習動力

眾所周知，學習興趣才是學生學習的主要動力，教師在教學過程中，要為學生創(chuàng)設情景的學習氛圍，讓學生在這種氛圍中受到感染從而主動的投入到課堂中來。首先，教師要引入學生一定的情景，激發(fā)他們的探究心理，每一堂課的教學環(huán)節(jié)都是非常重要的，教師要讓學生始終處于一個積極地學習狀態(tài)，這種創(chuàng)設情境是非常關鍵的。例如，在小學一年級的課文《自選商場》中，教師就可以設定一定的情景，將班級轉變?yōu)橐粋€自選商場的形式。課文中的商品一共有九種類型，教師可以利用多媒體設備在電腦上為學生展示這些商品，可以讓學生現(xiàn)根據(jù)自己的喜好選擇商品，讓學生充分融入自選商場的情境中來，貼近學生的日常生活，讓學生能夠更加主動的積極地了解自選商場。除此之外，教師也可以把學生引入一定的教學情境中，讓學生進入一個充滿想象的世界，這樣不論是因為好奇還是因為關注，都能夠讓學生更主動的融入課堂中。其次，教師要利用課堂情景，激發(fā)學生的學習動力。因為動力是學生學習的主動圓圈，學習的動力能夠推動學生進一步的參與到學習中來，激發(fā)學生的學習積極性和主動性。如果教學活動還是像傳統(tǒng)教學模式一樣刻板，那么久而久之學生的學習動力一定會下降。因此，在引入教學情境之后，教師要根據(jù)課文設置的不同情境、不同的教學內容等，使得情景能夠持續(xù)性的發(fā)展，不斷的響應創(chuàng)設情境，才能夠開展連續(xù)的、動態(tài)的整體教學情境。例如，還是在《自選商場》這一節(jié)課時，學生在學會了9種商品種類的基礎上要學會進行分類，教師這時候還可以從創(chuàng)設另外一個場景，讓學生從顧客的角色轉變?yōu)殇N售員的角色，讓學生根據(jù)自己的認知將9種商品進行分類。有的學生根據(jù)自己的喜好進行分類了，有的學生根據(jù)他們是食品、日用品進行了分類，還有的學生根據(jù)物品的大小進行了分類，教師要對他們的分類方式進行評價，這樣一來學生很快就明白了如何在自選商場里找到自己想要的東西、如何根據(jù)客戶的需要來擺放商品，這種貼近學生實際生活的情景強化了學生的學習動力。

二、開展教學活動激發(fā)學生學習動力

激發(fā)學生的學習主動性需要教師從多個方面入手，首先，教師要轉編號自己的角色，讓學生主動的參與到教學過程中來，在傳統(tǒng)的教學過程中，學生處于被動的接受知識的地位，但是在新的教學模式下，教師要突出學生的主體地位，自己則充當引導者的角色，尊重學生的自我發(fā)展，在學生遇到學習方面的困難時，及時的進行點播。第二，要鼓勵學生敢于質疑，培養(yǎng)學生從平常之處找到問題點，這是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的第一個環(huán)節(jié)，課堂是屬于學生的，教師只有根據(jù)學生的實際需求、引導學生實現(xiàn)自主性的探索，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能夠充分發(fā)揮學生的主動性和參與積極性。例如，在學習《草船借箭》這一節(jié)課中，學生在學習完整篇課文之后，對“借”這個字產生了疑問，認為這個借實用的不恰當，因為“借”表明的含義是在取得別人的同意之后拿走別人的東西并且定期歸還的，但是在文章中諸葛亮并沒有取得曹操的同意、更沒有規(guī)劃的這一個環(huán)節(jié)，因此是不恰當?shù)?。這個問題提出的非常有價值，教師可以讓學生根據(jù)自己的想法展開一個小型的辯論會，這樣不僅能夠加強學生對于這篇文章的理解，還能夠鍛煉學生的口語能力，具有非常理想的效果。當然，在結束之后，教師可以對學生在辯論的表現(xiàn)進行評價，評價不止是師生之間的評價，也可以讓學生互相評價、甚至是自我評價等等，讓學生能夠收獲肉眼可見的成長，增添語文學科的教學價值。

三、多樣教學方式激發(fā)學生學習動力

自主性的教學活動，除了是學生以個人為單位進行的之外，教師可以采取小組合作的形式來鼓勵學生，激發(fā)學生的潛能，充分體現(xiàn)學生的學習主動性，讓學生采取不同的途徑學習知識，教師要全稱關注小組的討論學習，積極地引導，學生在這種學習方式下，不僅能夠加深他們對于知識的記憶，同時還能夠加強他們合作探究的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣實現(xiàn)高效的學習。除了小組合作學習之外，在學生的預習環(huán)節(jié)，教師也要注意自主學習能力的養(yǎng)成，因為預習統(tǒng)稱只有學生獨立自主的完成，但是教師可以在每一節(jié)課上課之前為學生布置明確的預習任務，以此來培養(yǎng)學生的良好學習習慣。例如，在小學階段的語文課文預習中，最基本的要求就是要讓學生熟讀課文、認識文章中的每一個生字、生詞，為后續(xù)的課堂學習掃除字詞的障礙。復習環(huán)節(jié)，也是學生鍛煉自主學習能力的一個重要環(huán)節(jié)，復習是具有溯回性、遷移性的，教師要通過作業(yè)引導學生回顧自己學習的內容、進行總結和整理，讓學生能夠反復的鞏固自己在這一階段學習內容，為后續(xù)的語文學習打好基礎，在不知不覺的過程中，學生就會養(yǎng)成預習環(huán)節(jié)、復習環(huán)節(jié)的良好學習習慣，真的的落實自主性的學習。當然，這些豐富的教學活動都離不開教師的評價，教師在評價時不僅要注重學生本次作業(yè)的表現(xiàn)，還要根據(jù)以往學生的表現(xiàn)對他們的成長和變化做出評價，以此來增強學生的學習自信心，激發(fā)他們的學習熱情，鼓勵他們更好的實現(xiàn)自主學習。

總之，在小學階段的語文教學過程中，教師要強調學生的自主學習能力的培養(yǎng)，從多個環(huán)節(jié)入手引導學生實現(xiàn)自主學習，成為學習的主人，為后續(xù)的初中高中學習打好強有力的基礎。