☉王 娟

在小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域，學(xué)生思維培養(yǎng)是重點教學(xué)目標，同時也是實現(xiàn)素質(zhì)改革的根本保證。學(xué)生只有具備良好的語文思維，才能夠深入理解語文知識內(nèi)涵，豐富語文文化底蘊，提高文學(xué)修養(yǎng)。因此，作為語文教師，應(yīng)在教學(xué)活動中，加強學(xué)生語文思維能力有效培養(yǎng)，實現(xiàn)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率，以及學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效提升。

一、重視語文課堂環(huán)境營造，奠定思維激活基礎(chǔ)條件

為培養(yǎng)學(xué)生語文思維，教師需要重視教學(xué)思想、教學(xué)環(huán)境更新，為學(xué)生思維激活，提供便利條件。首先，教師需要樹立生本思想，即關(guān)注學(xué)生在語文課堂上的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主思考和探究，讓學(xué)生在獨立思考的過程中，深入掌握語文課程內(nèi)容，有效激活小學(xué)生語文思維。在教師具體講授之前，可以設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)。學(xué)生在開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境下，通過自主預(yù)習(xí)，掌握簡單的語文知識點，形成良好的語文思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。比如說，教師可以鼓勵學(xué)生圍繞《桂林山水》進行自主預(yù)習(xí)，掌握文章中的生字、詞，以及文章所描述的內(nèi)容。

同時，教師在組織語文教學(xué)時，為培養(yǎng)學(xué)生語文思維，需要重視語文情境合理構(gòu)建，利用多媒體將語文知識直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對語文知識認知更加深刻。比如說，教師可以利用多媒體，將桂林山水的風(fēng)景視頻展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生閱讀和思考文章中的具體內(nèi)容以及情感內(nèi)涵。

二、重視語文教學(xué)方法創(chuàng)新，促進學(xué)生思維發(fā)散與提升

在語文課堂上，教師為激活和培養(yǎng)學(xué)生語文思維，需要重視教學(xué)方法有效創(chuàng)新，為學(xué)生構(gòu)建多元化的方法體系，進一步優(yōu)化語文課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍下，實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)思維、能力的有效培養(yǎng)和建設(shè)。首先，教師需要重視朗讀教學(xué)的優(yōu)化與創(chuàng)新。為增強學(xué)生閱讀體驗，教師可以鼓勵學(xué)生通過角色表演的方式，參與到朗讀活動當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀素材中的人物形象和對話，進行戲劇表演，從而加深學(xué)生閱讀情感認知。比如說，在進行《將相和》閱讀教學(xué)時，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞閱讀素材進行角色表演，讓學(xué)生在表演過程中深入分析文章中的內(nèi)容以及主旨。

其次，教師可以組織小組討論法展開語文課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞具體語文內(nèi)容進行討論和探究，從而強化學(xué)生語文思維能力。比如說，教師在講解《幸福是什么》時，可以引導(dǎo)各個小組之間綜合自己的認知與理解，結(jié)合生活實際，談?wù)勛陨韺π腋５睦斫?。讓學(xué)生在互動的過程中，加深對幸福的理解，從而強化學(xué)生的生活幸福感。

同時，教師需要合理具有思維訓(xùn)練功能的課堂活動，比如說辯論活動，以及詩歌鑒賞活動等。讓學(xué)生在通過真真切切的活動，對語文知識內(nèi)涵加深理解和記憶，全面提高小學(xué)生語文思維能力。比如說，教師可以鼓勵學(xué)生就自己感興趣的唐詩宋詞進行鑒賞和賞析，從而培養(yǎng)小學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣。再者，教師可以組織讀寫融合教學(xué)，利用微課載體構(gòu)建讀寫一體化教學(xué)體系。讓學(xué)生在讀寫融合的學(xué)習(xí)環(huán)境下，對語文知識加深理解和認知。比如說，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容進行仿寫，從而正確掌握寫作方法和表達技巧。

此外，教師需要引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式，對語文知識進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)和記憶。讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖，將語文知識有效地串聯(lián)起來，保證學(xué)生所掌握的語文知識更具有系統(tǒng)性和銜接性。比如說，教師在講解“從百草園到三味書屋”時，可以引導(dǎo)學(xué)生就思維導(dǎo)圖關(guān)鍵詞、框架進行明確，并在閱讀過程中不斷豐富和補充框架內(nèi)容，從而保證學(xué)生所掌握的語文知識更加全面，實現(xiàn)小學(xué)生語文思維能力有效培養(yǎng)。

三、強調(diào)語文教學(xué)評價創(chuàng)新，強化學(xué)生思維總結(jié)能力

語文教師若想實現(xiàn)學(xué)生思維能力有效培養(yǎng)，必須在評價體系建設(shè)上下功夫。教師需要以培養(yǎng)學(xué)生語文思維為目標，進一步健全評價體系，包括評價指標、內(nèi)容以及方法等，從而為實現(xiàn)語文教學(xué)創(chuàng)新與優(yōu)化，強化學(xué)生語文思維能力，提供重要依據(jù)。首先，語文教師需要重視評價指標建設(shè)，在傳統(tǒng)成績主導(dǎo)的基礎(chǔ)上，將學(xué)生在語文鑒賞、辯論以及自主探究過程中的表現(xiàn)，設(shè)置為評價指標，多角度考察學(xué)生語文思維基礎(chǔ)以及開發(fā)潛能。

同時，語文教師需要強調(diào)評價內(nèi)容豐富，將學(xué)生的文化思維、探究思維以及創(chuàng)新思維等作為教學(xué)評價重點內(nèi)容。此外，語文教師需要重點強調(diào)評價方法創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生自主參與教學(xué)評價，規(guī)范學(xué)生思維習(xí)慣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生做好語文學(xué)習(xí)筆記，定期總結(jié)語文學(xué)習(xí)計劃以及課程內(nèi)容，從而明確語文學(xué)習(xí)目標。教師需要引導(dǎo)學(xué)生自我反思，根據(jù)自身語文學(xué)習(xí)表現(xiàn)，分析學(xué)習(xí)缺陷，在語文學(xué)習(xí)實踐的過程中，進行優(yōu)化，從而優(yōu)化小學(xué)生語文學(xué)習(xí)對策。

綜上，語文在小學(xué)教育領(lǐng)域，是一門重要的文化課程，教師在組織語文教學(xué)的過程中，需要重視學(xué)生的思想啟蒙，思維開發(fā)，從而全面提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，健全學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)。因此，教師在組織語文教學(xué)活動時，應(yīng)加強課堂環(huán)境合理營造，包括課堂氣氛以及課堂情境的營造，強化語文教學(xué)方法創(chuàng)新，包括討論法、游戲法以及實踐法的組織與實施，同時重視評價體系創(chuàng)新，實現(xiàn)小學(xué)生語文思維能力的有效培養(yǎng)與提升，促進小學(xué)語文實現(xiàn)素質(zhì)教育深化改革。