☉張照兵

愛因斯坦說：“要是沒有獨立思考和獨立批判的有創(chuàng)造能力的人，社會的向上發(fā)展就不可想象?！倍W(xué)教育是教育的基礎(chǔ)，在小學(xué)階段對我國兒童進(jìn)行數(shù)學(xué)教育是為將來初中數(shù)學(xué)、高中數(shù)學(xué)、大學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力呢？

一、強(qiáng)化主體地位，引領(lǐng)探究發(fā)現(xiàn)

要幫助學(xué)生培養(yǎng)獨立思考能力，教師需要首先尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是教學(xué)過程中的主體，教學(xué)的內(nèi)容、形式、進(jìn)度都是按照教師的安排開展的，學(xué)生只能被動地接受教師灌輸?shù)闹R，很少需要自己反思教學(xué)內(nèi)容。在這種情況下，學(xué)生容易形成思維惰性，等待教師為自己提供解題思路，而不會自己探究發(fā)現(xiàn)。為了改變傳統(tǒng)教學(xué)的這一問題，教師必須以學(xué)生為主體，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中圍繞學(xué)生的實際需求和學(xué)習(xí)水平，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的規(guī)劃和設(shè)計，盡量讓每個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)的過程中有所收獲。教學(xué)難度的設(shè)置必須合理，若難度過高，容易給基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生造成負(fù)擔(dān)，從而打擊他們學(xué)習(xí)的積極性；若難度較低，則對于那些基礎(chǔ)水平較好的學(xué)生而言，教學(xué)內(nèi)容無法引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，同樣也會打擊學(xué)生的積極性。教師還應(yīng)該在課堂上設(shè)置豐富的活動，并引導(dǎo)學(xué)生盡可能參與到活動中，通過學(xué)生間的互動、小組討論、學(xué)生發(fā)言等充分調(diào)動學(xué)生獨立思考。

例如，在進(jìn)行10以內(nèi)加減法計算的教學(xué)時，教師可以在課堂上開展相關(guān)的游戲活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，利用活動引發(fā)學(xué)生獨立思考的能力，如：小明要買8個蘋果，他來到市場后發(fā)現(xiàn)市場上有紅蘋果和綠蘋果兩種蘋果。這時，小明先買了5個紅蘋果，那么他還需要買幾個綠蘋果呢？教師在給出問題后可以讓學(xué)生先進(jìn)行思考，在多數(shù)學(xué)生都能得出正確答案后，教師還可以對問題進(jìn)行拓展：小明拎著蘋果回家了，在路上他遇到了自己的好朋友小紅，分給她一個紅蘋果，這時小明還剩幾個蘋果？通過這樣的故事教學(xué)，學(xué)生能很好地將數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，從而更好地參與到活動中，并在這個過程中進(jìn)行獨立思考。

二、運用啟發(fā)教學(xué)，加深知識理解

教師在教學(xué)的過程中需要適時地對學(xué)生的思維進(jìn)行點撥，不斷激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行主動思考，保持學(xué)生思維的活躍性，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的目的。運用啟發(fā)式教學(xué)有效地實現(xiàn)這一目的。在啟發(fā)式教學(xué)的過程中，要注意知識點之間的聯(lián)系性，實現(xiàn)邏輯思維和感性思維的融合，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點的理解，從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性和主動性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要先引導(dǎo)學(xué)生對問題的本質(zhì)進(jìn)行解讀，幫助學(xué)生利用現(xiàn)有的知識積累，對問題進(jìn)行解讀和分析。學(xué)生在解讀題目時可能會產(chǎn)生一些難以理解的問題，而疑問正是促使學(xué)生進(jìn)行主動思考的關(guān)鍵。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑問時，就會產(chǎn)生尋找答案的欲望，思維也會變得更加活躍，教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行思路的引導(dǎo)則能起到事半功倍的效果。

例如，在進(jìn)行三角形內(nèi)角和的教學(xué)時，教師可以基于學(xué)生先前學(xué)習(xí)的長方形相關(guān)知識，向?qū)W生提出問題：“我們在先前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)知道長方形的內(nèi)角和是360°，你知道這是為什么嗎？”掌握了長方形知識點的學(xué)生能夠很快回答出這個問題，這時教師可以再提出一個問題：“那么你知道三角形有幾個內(nèi)角嗎？它們的角度之和又是多少呢？”通過這樣兩個簡單的問題，學(xué)生就能將已知的長方形知識與新知識相結(jié)合，并激發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動思考。學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，注意力會更加集中，學(xué)習(xí)的過程也會更有針對性。

三、拓展教學(xué)內(nèi)容，發(fā)散學(xué)生思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)雖然是圍繞教材展開，但需要在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，為學(xué)生補(bǔ)充課外知識，避免陷入照本宣科的傳統(tǒng)教學(xué)模式缺陷中。進(jìn)行拓展教學(xué)不僅能為學(xué)生補(bǔ)充知識點，還能改變傳統(tǒng)教學(xué)枯燥乏味的問題，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性。為此，教師要加強(qiáng)課堂教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活現(xiàn)象的結(jié)合，并將課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展。小學(xué)生具有好奇心較強(qiáng)的心理特點，對身邊的事物有著強(qiáng)烈的探究欲望，教師可以利用學(xué)生的這一特點，對一些傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行改進(jìn)，增強(qiáng)問題的趣味性，從而引起學(xué)生解題的興趣。教師可以讓學(xué)生對這些趣味問題進(jìn)行自主討論，或?qū)⑦@些問題轉(zhuǎn)化為教學(xué)情境，讓學(xué)生親身參與演繹，學(xué)生在參與情境教學(xué)的過程中自然地將數(shù)學(xué)知識點應(yīng)用其中。

例如，在完成加減運算的教學(xué)后，教師可以為學(xué)生設(shè)計購物的情境，讓學(xué)生分別扮演售貨員和顧客，讓學(xué)生計算購買物品需要支付的金額以及找零的金額。學(xué)生在參與活動時需要應(yīng)用加減運算的法則，通過實踐練習(xí)，學(xué)生能更好地掌握加減運算的原理，并建立學(xué)習(xí)的自信心。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)和提升學(xué)生獨立思考的能力是一個重要的教學(xué)目標(biāo)。為了實現(xiàn)這一點，教師需要根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境或設(shè)置趣味性的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在參與教學(xué)活動的過程中主動思考，進(jìn)而培養(yǎng)出獨立思考和創(chuàng)新的能力。