天津市北辰區(qū)辰風(fēng)小學(xué) 于 飛

寫作教學(xué)的主要目的就是讓學(xué)生掌握利用語(yǔ)言文字表達(dá)自身真實(shí)情感與外部溝通，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。寫作教學(xué)時(shí)基于生活、引導(dǎo)學(xué)生觀察生活并訴諸筆頭，通過(guò)多聯(lián)系、多寫作的方式提升寫作教學(xué)質(zhì)量與效率，順利完成寫作教學(xué)目標(biāo)。

一、情境式寫作教學(xué)

利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以讓學(xué)生們有一種置身其中的作用，從而更好地加深學(xué)生與老師之間的互動(dòng)關(guān)系。教師根據(jù)學(xué)生的掌握情況可以更加具有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的作用。情境式寫作，借助寫作教學(xué)方法塑造特定情境，將自己的體驗(yàn)通過(guò)作文形式表達(dá)出來(lái)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以利用圖畫(huà)、視頻及音頻等方法讓學(xué)生進(jìn)入某種情境中，并想象自己處于這種環(huán)境下的經(jīng)歷，如情感、風(fēng)景或活動(dòng)等，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望，通過(guò)寫作形式表達(dá)出自己的“體驗(yàn)”，這種類型的寫作多為讀后感、閱后感之類的。

如，完成詩(shī)人王維《九月九日憶山東兄弟》講解后，可以利用多媒體形式將作者王維的經(jīng)歷與背景講述出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)人所處的年代有更深入的了解，使得學(xué)生理解詩(shī)人的無(wú)奈與思鄉(xiāng)之情，接著想到自己小時(shí)與朋友分離的不舍之情，帶入學(xué)生自己的感情，更為清晰地表達(dá)出自己的情感。同時(shí)教師可以布置課后作業(yè)，要求學(xué)生完成一篇關(guān)于感情、家鄉(xiāng)等主題的寫作。

二、利用網(wǎng)絡(luò)豐富內(nèi)容

通過(guò)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)還能提升師生之間的互動(dòng)，在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文寫作理論知識(shí)中，由于老師處于主導(dǎo)地位導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體作用難以發(fā)揮，在課堂上進(jìn)行教學(xué)時(shí)，通過(guò)使用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以使學(xué)生充分參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維具有非常重要的意義。學(xué)會(huì)在閱讀思考中歸納不一樣的方法，從而提高自己的寫作能力。這就要求學(xué)生在平常學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣，把自己日常通過(guò)閱讀積累的素材和方法應(yīng)用到寫作中，日常教學(xué)過(guò)程中教師更是要嚴(yán)格要求學(xué)生，端正他們讀寫的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)做好讀書(shū)筆記，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，也能使學(xué)生提高自己的總結(jié)概括能力；教師還可以要求學(xué)生在讀完一部書(shū)后寫讀后感。

例如在《找春天》一課上，教師可以以題入境，讓學(xué)生寫以“春天景色”為題的作文，同時(shí)，啟用多媒體加深學(xué)生與文本之間的溝通，視頻中展現(xiàn)“泉水叮咚聲音、冰雪融化的景色、草長(zhǎng)鶯飛的畫(huà)面、蟲(chóng)兒鳥(niǎo)叫的聲音”等，學(xué)生被美麗的畫(huà)面深深吸引，喚起對(duì)大自然的熱愛(ài)，增強(qiáng)寫作素材的培養(yǎng)和寫作興趣的激發(fā)。多媒體的直觀性和畫(huà)面性符合學(xué)生的喜好認(rèn)知，便于幼齡段學(xué)生心靈的觸動(dòng)，更加容易在身臨其境的課堂上觸發(fā)寫作欲望。喚起學(xué)生興趣的方法多種多樣，如：謎語(yǔ)激趣、故事激趣，表演激趣等，教師根據(jù)作文教學(xué)的開(kāi)展合理靈活運(yùn)用不同的方法進(jìn)行興趣的培養(yǎng)。

三、課內(nèi)外寫作融合

課堂教學(xué)要重視閱讀的方法，針對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練，課內(nèi)外閱讀進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，更有利于學(xué)生閱讀能力的提高和培養(yǎng)，進(jìn)而提高寫作技巧和水平。課堂內(nèi)閱讀的內(nèi)容是有限的，往往不能提高學(xué)生們閱讀能力的程度，也無(wú)法滿足學(xué)生們的閱讀需求，所以語(yǔ)文教師要積極地開(kāi)展課外閱讀，拓展學(xué)生們的閱讀面，從閱讀中吸取可以用到寫作中的知識(shí)和養(yǎng)分。

課外閱讀不僅是語(yǔ)文課外活動(dòng)的主要內(nèi)容，而且也是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和延伸，把課內(nèi)外的閱讀結(jié)合起來(lái)，不僅能夠使學(xué)生們鞏固課堂內(nèi)的知識(shí)，也有利于提升課堂質(zhì)量，讓課堂效果達(dá)到最佳。學(xué)生們從課堂內(nèi)和課堂外的閱讀中學(xué)習(xí)，也可以提高自身的寫作能力。與此同時(shí)，開(kāi)展各種各樣的有關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科的課外活動(dòng)，也可有助于在閱讀教學(xué)中滲透寫作，比如：講故事、演講或是朗讀一些精彩的片段，可以借此大大提升學(xué)生們課外閱讀的興趣。不僅能夠高效地提升學(xué)生們的語(yǔ)文能力，而且也能夠促進(jìn)他們的寫作，對(duì)他們寫作具有巨大的作用。此外，可以給學(xué)生布置一些視頻、影視劇讀后感的寫作任務(wù)，充分利用現(xiàn)代化技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。

四、優(yōu)化作文評(píng)改方法

傳統(tǒng)作文評(píng)改中，教師根據(jù)文章的語(yǔ)言表達(dá)、中心思想、學(xué)生的性格以及寫作水平等綜合給出自己的意見(jiàn)和建議，然后反饋給學(xué)生，這種反饋通常具有滯后性，且意見(jiàn)單一。

利用網(wǎng)絡(luò)資源，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)審閱學(xué)生的作文，標(biāo)注文章出彩以及不足之處，將評(píng)改結(jié)果即時(shí)發(fā)布給學(xué)生，同時(shí)也可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)布學(xué)生的文章，讓學(xué)生之間相互評(píng)閱，還可以讓網(wǎng)絡(luò)參與者共同評(píng)改，征集多方意見(jiàn)，將傳統(tǒng)教師單獨(dú)評(píng)改的模式發(fā)展為學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、師生共評(píng)以及網(wǎng)友參評(píng)的作文評(píng)改模式。此外，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，可以創(chuàng)辦校園作文網(wǎng)站，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)征文，定期評(píng)選優(yōu)秀作文，在平臺(tái)上展示并給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)開(kāi)辟網(wǎng)絡(luò)作文信箱，學(xué)生可以發(fā)送自己的作文，也可以通過(guò)此信箱與管理者交流，解答學(xué)習(xí)中的困惑。

總之，小學(xué)語(yǔ)文寫作合理利用網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)，要求教師制訂合理有效的教學(xué)方案，并在課堂上有效激發(fā)學(xué)生興趣，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)與提升學(xué)生寫作能力的目的。同時(shí)，教師要充分了解學(xué)生情況，選擇合適的教學(xué)方法，充分照顧學(xué)生個(gè)性差異，提高小學(xué)語(yǔ)文作文課堂教學(xué)的質(zhì)量。