張敬陽

(安徽省合肥一中 安徽 合肥 230000)

在高中的教育階段，語文是學(xué)生所學(xué)的學(xué)科中很重要的組成部分。因?yàn)樗粌H關(guān)乎著高中生文化素養(yǎng)的提升，同時(shí)也關(guān)系著我國傳統(tǒng)文化的發(fā)展與傳承。所以為了構(gòu)建高效課堂，老師就要及時(shí)的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將核心素養(yǎng)的內(nèi)容引入到課堂教學(xué)中去，以學(xué)生為本，注重學(xué)生個(gè)性差異，有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)，也可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。讓他們在核心素養(yǎng)的背景下，嚴(yán)格的要求自己，積極的進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)，提高他們的思維能力以及實(shí)踐能力等能力的同時(shí)，為實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。下面筆者就主要從小組合作模式、分層教學(xué)模式以及完善教學(xué)評價(jià)等三個(gè)不同的角度入手，對核心素養(yǎng)下高中語文高效課堂的構(gòu)建策略展開了詳細(xì)的闡述。

1.運(yùn)用小組合作，激發(fā)學(xué)生求知欲

隨著新課改在教學(xué)中的不斷深入，在為學(xué)生傳授語文知識的同時(shí)，也要積極的培養(yǎng)與提升他們的語文核心素養(yǎng)。所以為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，作為高中語文的任課老師，就可以利用當(dāng)下最流行的小組合作學(xué)習(xí)模式，組織學(xué)生進(jìn)行語文知識的探究。主要是讓學(xué)生們通過對一些語文問題的思考與探究，激發(fā)他們的求知欲，加強(qiáng)他們的交流與溝通，讓他們在無形中培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)意識，有利于和諧班級的構(gòu)建，同時(shí)也有利于提高學(xué)生對語文知識的掌握，從而構(gòu)建高效的語文課堂。

例如：在進(jìn)行人教版的高中語文課堂教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生在課堂中變得積極起來，老師就可以利用小組合作的學(xué)習(xí)模式展開教學(xué)。比如，在組織學(xué)生們學(xué)習(xí)課本上的《再別康橋》這一文章的時(shí)候，老師為了集中學(xué)生的注意力，就可以進(jìn)行提問：“全文的線索是什么？主要運(yùn)用了什么樣的寫作手法？思想感情又是什么呢？”然后讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探討。問題一提出來，學(xué)生們就會出現(xiàn)比較緊張的氣氛，從而積極投入其中，進(jìn)行問題的思考與解答。這樣的教學(xué)案例不僅激發(fā)了學(xué)生的求知欲，還很好的加強(qiáng)了他們的互動，有利于提升他們的核心素養(yǎng)。

2.運(yùn)用分層教學(xué)，注重學(xué)生個(gè)性差異

在學(xué)生的成長過程中，由于每一個(gè)學(xué)生對事物的理解能力不同，所以學(xué)習(xí)的起點(diǎn)也不同，這也就造成了學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異。但是在傳統(tǒng)的高中語文課堂中，因?yàn)槿蝿?wù)緊，學(xué)業(yè)重，老師為了急于保證教學(xué)進(jìn)度，在講解過程中通過講的比較的籠統(tǒng)，使得一部分學(xué)生沒有辦法跟上老師的步伐，自然就阻礙了高效課堂的構(gòu)建。所以為了改善這一現(xiàn)象，語文老師就要積極的進(jìn)行分層教學(xué)，針對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，讓他們可以在學(xué)習(xí)中都發(fā)揮出自己閃光的那一面。

例如：在進(jìn)行人教版的高中語文的課堂教學(xué)過程中，為了注重到學(xué)生的個(gè)性差異，老師就要采用分層教學(xué)的方法。比如，在組織學(xué)生們學(xué)習(xí)課本上《沁園春·長沙》這一文章的時(shí)候，針對那些學(xué)習(xí)層次比較差的學(xué)生，老師就可以先讓他們背誦課文，并掌握該文章的思想感情，先保證他們對語文基礎(chǔ)知識的掌握，然后再循序漸進(jìn)，一步步的讓他們將本文章的翻譯以及相關(guān)的拓展知識都進(jìn)行一些學(xué)習(xí)與了解。又或者老師還可以找班級中學(xué)習(xí)效果比較好的學(xué)生對那些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助他們解決相關(guān)的疑問。這樣的教學(xué)措施有利于促進(jìn)學(xué)生的均衡發(fā)展，提升學(xué)生的整體水平，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

3.完善教學(xué)評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生自信成長

在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中，學(xué)習(xí)自信心也是促使他們進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要因素。所以為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)他們的自信成長，老師就要積極的完善教學(xué)評價(jià)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以感受到老師對自己的尊重以及肯定，從而樹立起信心，并且老師的評價(jià)有助于學(xué)生全面正確的認(rèn)識自己，針對自己的不足進(jìn)行改正。這樣的策略在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，也促進(jìn)了高效課堂的構(gòu)建。

例如：在組織學(xué)生們進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)過程中，肯定少不了相關(guān)的考核。那么每次考試的成績出來以后，老師就可以將其與學(xué)生以前的考核成績進(jìn)行對比，看看哪一方面出現(xiàn)了問題，并結(jié)合著學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生提出合適的意見，并以鼓勵的口吻鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力。又或者是老師可以利用網(wǎng)絡(luò)建立一個(gè)平臺，在該平臺中有對學(xué)生成績的記載，也有對學(xué)生平常課堂表現(xiàn)的記載，更加有學(xué)生在集體活動的表現(xiàn)。這樣全方位的記錄更加有助于老師對學(xué)生進(jìn)行全面公正的評價(jià)，在基礎(chǔ)上完善了教學(xué)評價(jià)體系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加有信心，更加積極主動。