江蘇省淮安市天津路小學 戚 蕾

閱讀是小學生必須掌握的一項重要的技能。因為小學生閱讀能力的提升不僅僅會直接提升小學生在語文學習中的質(zhì)量，還會影響小學生在整個學習階段的其他學科學習效果，所以說小學生閱讀能力的提升是小學生在整個語文學習過程中的重點學習內(nèi)容。但是，在日常的小學語文教學中，閱讀教學想要達到預(yù)期的目標卻是十分困難的，小學生在日常的語文學習中并沒有提升自己的語文閱讀技能和實際掌握閱讀的具體方式。因此本文就主要講述了在小學語文教學中有效閱讀方式的重要性。

一、小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀

小學生在語文閱讀學習中的能力是實現(xiàn)小學語文學習目標的一個重要基礎(chǔ)，有效的閱讀在內(nèi)涵上是指讓學生在閱讀的過程中掌握實際的閱讀技巧和方式，進而實現(xiàn)提升小學生自主閱讀能力的目標。經(jīng)過對小學語文閱讀教學的研究結(jié)果表明，有效的閱讀方式已經(jīng)在日常的小學語文閱讀教學中得到了廣泛的應(yīng)用，在提升小學生閱讀能力上也取得了一定的成績。但是仍然還是存在著一定的弊端，受到語文課堂實際教學環(huán)境的影響或者是小學語文教師在教學的過程中采用的教學方式不對等一些原因的影響，有效的閱讀方式在小學語文閱讀教學中的優(yōu)勢還是沒有全部顯現(xiàn)出來。

二、有效的閱讀方式在小學語文閱讀教學中的使用方法

1.設(shè)置教學情境，提升小學語文閱讀教學的有效性

小學語文教師在日常的閱讀課堂教學中，應(yīng)用設(shè)置教學情境的方式，會提升小學生在語文閱讀中的學習質(zhì)量。因為閱讀的文章以文字的形式展開，提升了閱讀學習的乏味性，小學生在閱讀的過程中有閱讀自身的乏味性，就會降低小學生在語文閱讀中的學習興趣，直接降低小學生在語文閱讀中的質(zhì)量。針對這樣的教學現(xiàn)狀小學語文教師可以應(yīng)用設(shè)置教學情境的方式，增強小學生在語文閱讀中的感悟，提升小學生在語文閱讀中的學習興趣，讓小學生主動地融入閱讀的文章中去，進而直接提升小學生在語文閱讀中的學習效率。

例如：在教學小學語文課文《美麗的丹頂鶴》的課文閱讀教學中，教師就可以在課堂中為小學生創(chuàng)設(shè)教學情境，首先為小學生播放歌曲《一個真實的故事》。在歌曲播放結(jié)束以后，教師還可以為小學生展示一些丹頂鶴的圖片，以這樣圖片和歌曲同時存在的形式，增強小學生對閱讀文章的感悟。之后教師展開本堂課的閱讀教學：“讓我們一起看看閱讀文章中的丹頂鶴有什么不同？”教師這樣首先在課堂中創(chuàng)設(shè)教學情境的方式，充分地激發(fā)了小學生在閱讀學習中的興趣，會讓學生對本篇文章的內(nèi)容產(chǎn)生強烈的好奇心，小學生會十分想知道丹頂鶴的其他資料，這樣就會積極主動地開展語文閱讀，提升了學生參與閱讀的積極性，體現(xiàn)了有效閱讀方式的重要性。

2.應(yīng)用教師的引導，提升小學語文閱讀教學的有效性

在小學語文的閱讀教學中，教師應(yīng)該做到的就是首先為學生進行示范閱讀，這樣的示范閱讀的方式會讓學生先對文章內(nèi)容產(chǎn)生初步的了解。在教師的示范閱讀中當遇到一些重點的內(nèi)容時，教師就可以應(yīng)用不同的語氣提醒小學生注意，同時要在示范閱讀中應(yīng)用不同的聲調(diào)和語速引導小學生，這樣的教學方式是源于小學生比較喜歡模仿的年齡特點。小學語文教師還要注意的是要在閱讀教學的過程中放棄傳統(tǒng)的閱讀方式，鼓勵小學生根據(jù)自己的喜好選擇自己的閱讀方式，教師則在小學生的閱讀中起到引導和幫助的作用，引導學生在課堂中進行多次的閱讀，加深小學生對文章內(nèi)容的理解。

例如：在教學小學語文課文《長城和運河》的閱讀中，教師就可以首先在課堂中進行課文的示范閱讀，同時可以應(yīng)用文章中的圖片或者教師在備課的過程中準備的圖片引導學生展開想象，提升小學生的閱讀學習興趣。在教師的示范閱讀之后，就要鼓勵小學生進行自行選擇閱讀方式的自主閱讀，在自己的閱讀中更加深刻地體會文章中的內(nèi)涵。在小學生的自主閱讀以后，引導小學生在課堂中進行文章內(nèi)容的討論，鼓勵小學生在課堂中分享自己的閱讀感受，這樣的教學形式會提升小學生在語文閱讀中的效率，同時豐富小學生在閱讀中的情感。

3.應(yīng)用“提問”的方式，提升小學語文閱讀教學的有效性

小學語文教師在日常的閱讀教學中大多數(shù)采用個性的閱讀方式，在這樣的過程中值得小學語文教師注意的是，要重視學生的閱讀技巧和對文章的感悟能力，簡言之就是以學生對閱讀文章的情感為基礎(chǔ)，讓小學生在閱讀的過程中能夠積極主動地思考，這樣小學生就會在語文閱讀教學中不斷豐富自己的情感，在學生通過有效的閱讀方式與作者的思想產(chǎn)生共鳴以后，就會直接提升小學生在語文閱讀學習中的質(zhì)量，提升小學生的閱讀技能和閱讀水平。

例如：在指導小學生閱讀《黃果樹瀑布》的課堂中，教師就可以應(yīng)用問題的教學方式引導小學生進行有效的閱讀，以小學生熟悉的故事開始閱讀教學“飛流直下三千尺”，首先提問這句古詩的出處，當小學生回答李白的《望廬山瀑布》時教師繼續(xù)提問：“同學們還見過哪些瀑布？這些瀑布有什么特點？給你留下怎樣的印象？”教師應(yīng)用這些問題，增強小學生參與語文閱讀的興趣，之后教師引導小學生閱讀本篇文章去了解黃果樹瀑布。小學生在提升閱讀興趣以后，帶著教師提出的問題，會進行仔細的閱讀，提升小學生在閱讀中的質(zhì)量，體現(xiàn)了在小學語文教學中有效閱讀方式的重要性。

綜上所述，小學語文教師要是想在日常的教學中提升小學生的閱讀技能和閱讀水平，就必須在教學的過程中應(yīng)用有效的小學語文閱讀教學方式。從小學生在語文閱讀學習中的實際情況入手，大膽地改革傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學方式，應(yīng)用新穎有效的教學方式，提升小學生在語文閱讀學習中的學習積極性，以小學生在語文閱讀中的學習興趣為基礎(chǔ)，應(yīng)用有效的閱讀教學方式，讓小學生在語文閱讀學習中感受到快樂，從而養(yǎng)成良好的語文閱讀習慣，體現(xiàn)了在小學語文教學中有效閱讀方式的重要性。