南京信息工程大學(xué)附屬高新實(shí)驗(yàn)小學(xué) 文 姣

一、作出學(xué)生易于接受的評(píng)價(jià)

1.作出具有針對(duì)性、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)

美國心理學(xué)家詹姆斯說過：“人性中最深切的素質(zhì)是被人賞識(shí)的渴望?！睙o論什么樣的學(xué)生，都希望得到老師的肯定。所以教師在評(píng)價(jià)的過程中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的“閃光點(diǎn)”，多給予一些激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。當(dāng)然，不能過分夸大讓學(xué)生覺得不真實(shí)。這個(gè)過程教師既要委婉地指出習(xí)作中存在的不足，又要多多地挖掘作文中的閃光點(diǎn)。曾經(jīng)我們班有個(gè)女生特別不愛寫作，每次寫日記就寫兩三行。有一天我發(fā)現(xiàn)她那兩行日記寫得非常工整，于是我很認(rèn)真地給她評(píng)價(jià)了這一行字：“小潔，今天這兩行字寫得真工整，如果你下次日記的內(nèi)容再多一些你就更了不起啦，加油！”你知道嗎？她第二篇日記寫了一頁半，我真的不敢相信一句話的力量竟有這么大，我又在日記下面給她附了這樣一段文字：“小潔，你的文章提示語多樣，尤其人物的心理活動(dòng)刻畫得非常生動(dòng)逼真。我看到了你的努力，你是最有潛力成為我們語文學(xué)科的‘黑馬’的。加油！”更意外的是，她后來居然用紅筆把我告訴她的一些問題全部修改好了。那天，當(dāng)我翻開那半面都是紅色筆跡修改的日記本時(shí)，我特別自豪、欣慰地在朋友圈發(fā)了一條狀態(tài)：這就是進(jìn)步！

2.作出富有創(chuàng)新的、談心式的評(píng)價(jià)

教師要時(shí)刻尋找契機(jī)，通過談話抓住孩子們熱愛寫作的心。曾經(jīng)有孩子寫過一篇作文《老師，你冤枉我了》，當(dāng)時(shí)我們班一個(gè)成績中上等，平時(shí)很文靜的小男生在作文中提到我誤會(huì)他上課跟人講話的事。前因后果寫得非常生動(dòng)，就寫作的內(nèi)容上來看，沒有什么可指責(zé)的，中規(guī)中矩，可是，我又不想用固定的沒有生命的模式去評(píng)價(jià)他的作文。于是，我在他的作文后面寫了這樣一行字：“真的？居然有這回事？看來老師是真的冤枉你了，向你道歉，還好你今天透過文字告訴我了，要是不說記恨我一輩子那可不得了了?！辈嬃藗€(gè)笑臉。后來，這個(gè)學(xué)生經(jīng)常用談話的方式來跟我交流。書面語言的表達(dá)有時(shí)候比口頭的表達(dá)更細(xì)膩、更真誠，甚至口頭無法表達(dá)的東西都能透過文字傳遞出來。因?yàn)檎勑?，所以真誠；因?yàn)檎嬲\，所以真實(shí)；因?yàn)檎鎸?shí)，所以精彩。

二、根據(jù)學(xué)生習(xí)作水平，因“能力”評(píng)價(jià)

1.讓習(xí)作水平高的孩子精益求精

一般的作文我們主要從文面、語言、結(jié)構(gòu)、主題、選材、立意幾個(gè)角度來評(píng)價(jià)。對(duì)于寫作能力強(qiáng)的孩子，盡量從這六個(gè)方面去要求評(píng)價(jià)，慢慢地讓孩子們把寫作的關(guān)注點(diǎn)向這些方面轉(zhuǎn)移。我們可以設(shè)置“最佳擬題獎(jiǎng)”“最佳立意獎(jiǎng)”“最佳選材獎(jiǎng)”“最佳創(chuàng)作獎(jiǎng)”“最佳語言獎(jiǎng)”等獎(jiǎng)項(xiàng)，一來可以激發(fā)學(xué)生的興趣，二來孩子在每次的寫作中會(huì)關(guān)注到這些作文評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，從而提升自己的寫作能力。

2.讓習(xí)作水平低的孩子更進(jìn)一步

對(duì)于寫作水平低的學(xué)生，我們就不能向優(yōu)秀的學(xué)生一樣要求他。如果他能做到文從字順，我們就要尊重他，然后再一點(diǎn)點(diǎn)地提點(diǎn)他。管建剛曾經(jīng)接過一個(gè)年級(jí)最差班，他第一次上作文課只要學(xué)生字?jǐn)?shù)達(dá)到他的要求就100 分。學(xué)生無比興奮，這么輕易就能得100 分，當(dāng)然拼命地寫。慢慢難度增加，要求沒有語病并且字?jǐn)?shù)達(dá)到要求的作文100 分……管建剛老師就是這樣采用逐級(jí)增加難度的辦法，提高了整個(gè)班級(jí)習(xí)作的水平。這樣的方法我們同樣可以用在寫作水平低的孩子身上。

三、形成“三位一體”的開放化評(píng)價(jià)

1.學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主，家長評(píng)價(jià)為輔

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于寫作教學(xué)指出：五、六年級(jí)要修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。學(xué)生作為第一個(gè)評(píng)價(jià)的主體，先自我評(píng)價(jià)，自我修改。“文章不厭百回改”，好文章是改出來的。學(xué)生自我修改好之后可以增設(shè)家長評(píng)價(jià)一欄，根據(jù)家長的評(píng)價(jià)意見，學(xué)生再次修改。

2.學(xué)生互評(píng)為主，老師評(píng)價(jià)為輔

語文特級(jí)教師李鎮(zhèn)西先生在總結(jié)了自己大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)后，總結(jié)出“共享式”的教學(xué)模式，他指出：“每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都依據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行選擇、評(píng)價(jià)、重組和整合，進(jìn)而把知識(shí)變成真正屬于自己的一種能力乃至信念?！币罁?jù)他的主張，學(xué)生可以在課堂上真實(shí)地表達(dá)自己對(duì)同學(xué)作文或者他人文章的看法，就像一道菜，喜歡它的人有喜歡的理由，而不喜歡的人只要說出不喜歡的理由，同樣也是可以被接受和采納的。相反，如果在進(jìn)行寫作教學(xué)的過程中，教師不懂得尊重學(xué)生的主體地位而沒有做到與學(xué)生平等相待的話，學(xué)生被迫接受這道菜的評(píng)價(jià)，卻失去了親自品鑒這道菜的機(jī)會(huì)，以這樣的方式進(jìn)行的寫作教學(xué)必然是壓迫式的，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到應(yīng)有發(fā)揮，必然影響到教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。然而，在學(xué)生互評(píng)中，我們發(fā)現(xiàn)因?yàn)閷W(xué)生的習(xí)作水平不同，所以有些同學(xué)的評(píng)價(jià)不太有說服力，因此，我們?cè)诮?jīng)過了自評(píng)、家長評(píng)、互評(píng)的過程中，老師再進(jìn)行一些精細(xì)的評(píng)價(jià)，相信對(duì)孩子們的寫作會(huì)有一定的指導(dǎo)和意義。

一段好的作文評(píng)價(jià)，一定是考慮到了學(xué)生的接受心理，滿足學(xué)生心理需求的書面作文評(píng)價(jià)。21 世紀(jì)的語文教師，必須要拋棄傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)方式中落后的、不符合學(xué)生的接受心理的方面，在新課標(biāo)的指引下，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，以學(xué)生、家長、老師相結(jié)合的書面作文評(píng)價(jià)方式為主，作出具體詳細(xì)的評(píng)價(jià)，并使用激勵(lì)性、創(chuàng)新性、談心式的語言，關(guān)注不同學(xué)生的心理需求，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，這樣的作文評(píng)價(jià)才是學(xué)生易于接受、樂于接受的。

寫作的路還很漫長，但是研究的腳步一直不會(huì)停止……