江蘇省蘇州市吳江區(qū)屯村實(shí)驗(yàn)小學(xué) 姜駿怡

朱自清在《誦讀教學(xué)與“文學(xué)的國(guó)語”》中曾提到：“如果從小學(xué)到初高中一直注重誦讀，教師時(shí)常范讀，學(xué)生時(shí)常練習(xí)，習(xí)慣自然，就會(huì)覺得白話文并不難上口?！笨磥?，好的范讀，對(duì)我們的低年級(jí)語文教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。

一、范讀，激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣

恰當(dāng)?shù)慕處煼蹲x，是會(huì)在學(xué)生心中激起漣漪的，讓學(xué)生想要去嘗試讀。低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量并不是很大，孩子們學(xué)習(xí)一篇新課文，通常是要借助拼音去一個(gè)字一個(gè)詞慢慢地拼讀出來，難度較大，很多孩子會(huì)讀著讀著慢慢失去讀的耐心。因此，老師的示范朗讀，可以讓孩子從繁重的拼讀任務(wù)中解放出來，讓孩子們對(duì)文本更親近一些。整句的朗讀讓他們能獲得更多的成功體驗(yàn)，提高了孩子們“我想讀，我要讀”的閱讀興趣。

二、范讀，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的傾聽習(xí)慣

傾聽，是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。低年級(jí)的學(xué)生往往好于表現(xiàn)自己，而缺少對(duì)別人的傾聽，這就需要老師對(duì)他們提出明確的傾聽要求。老師對(duì)文本的范讀，是對(duì)學(xué)生提出明確的傾聽要求，甚至有時(shí)老師在范讀時(shí)，可故意“犯一些小錯(cuò)誤”，讓學(xué)生在傾聽時(shí)揪出老師的“小辮子”，這種“別有用心”的范讀，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、糾錯(cuò)中收獲到快樂，進(jìn)而愿意去傾聽老師的范讀，利于學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、范讀，助力低年級(jí)學(xué)生的語感形成

當(dāng)然，范讀需要講究方法。筆者認(rèn)為，低年級(jí)中，我們老師的范讀，不必拘泥于單純的優(yōu)美的老師朗讀示范。我們?cè)诜蹲x時(shí)，可以多一點(diǎn)“小心機(jī)”?？梢酝ㄟ^比較的方式，助力學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行有目的、有層次、有深度、有感情地朗讀。

1.錯(cuò)漏比較，幫助正確朗讀

如部編版小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)第1 課《秋天》這篇課文，是學(xué)了拼音過后遇到的第一篇有長(zhǎng)句子的課文。其中第二自然段第二句“一群大雁往南飛，一會(huì)兒排成個(gè)‘人’字，一會(huì)兒排成個(gè)‘一’字?！笔抢首x指導(dǎo)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，經(jīng)常有小朋友讀的時(shí)候添字漏字。在教學(xué)時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：

師：小朋友們，課文里有一句話特別難讀，先請(qǐng)你自己試著讀一讀，爭(zhēng)取做到不添字、不漏字。（學(xué)生自由練讀）

師：每個(gè)小朋友都讀得很認(rèn)真。剛剛有一個(gè)小朋友是這樣讀的，請(qǐng)小朋友仔細(xì)聽，聽聽他這樣讀有沒有讀正確。（示范：一群大雁往南飛，一會(huì)兒排成了個(gè)“人”字，一會(huì)兒排成了個(gè)“一”字）

生1：老師，老師，書上是“一會(huì)兒排成個(gè)‘人’字，一會(huì)兒排成個(gè)‘一’字”，不是“一會(huì)兒排成了個(gè)‘人’字，一會(huì)兒排成了個(gè)‘一’字”，你多字了。

師：你聽得真仔細(xì)！還有一個(gè)小朋友，是這樣讀的，請(qǐng)小朋友仔細(xì)聽，聽聽他這樣讀有沒有讀正確。（示范：一群大雁往南飛，一會(huì)兒排成“人”字，一會(huì)兒排成“一”字）

生2：老師，老師，這回你少了“個(gè)”字。

師：是呀！多字就是“添字”，少字就是“漏字”。我們的朗讀中可不能犯這樣的錯(cuò)。不添字、不漏字，是我們把課文讀正確的第一要求。請(qǐng)小朋友仔細(xì)聽老師再讀一遍，你再學(xué)著老師的樣子讀一讀，一定做到：不添字、不漏字，可以嗎？（范讀）

通過錯(cuò)漏比較，學(xué)生對(duì)書上難讀的句子有了清晰的把握。再通過反復(fù)練讀，學(xué)生正確朗讀課文便不成問題。

2.節(jié)奏比較，把握流利朗讀

如在指導(dǎo)朗讀部編版小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)第2 課《小小的船》時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：

（出示短語：彎彎的月兒 小小的船 閃閃的星星 藍(lán)藍(lán)的天）

師：小朋友們，請(qǐng)你仔細(xì)觀察這些短語，看它們有什么共同的特點(diǎn)？

生：老師，這里面都有“的”。

師：不錯(cuò)。有誰愿意給大家讀一讀這些短語？

生讀（拖調(diào)）。

師：老師也想讀一讀，請(qǐng)小朋友聽一聽，老師讀的和他讀的有什么不一樣的地方。（范讀）

生1：老師讀得好聽。

生2：老師讀的“的”輕一點(diǎn)。

生3：老師讀的“的”快一點(diǎn)。

師：是呀，把“的”讀得又輕又快，這樣就覺得更好聽，讀起來也更有節(jié)奏呢。小朋友，你也學(xué)著老師的樣子來讀讀這些短語。（師范讀，生跟讀）

師：小朋友，請(qǐng)你把這些短語帶到課文里，你一定可以把這首小詩(shī)讀得美美的。

通過師生比較范讀，讓學(xué)生體會(huì)這類短語的朗讀節(jié)奏，可以幫助學(xué)生慢慢改掉拖腔拖調(diào)的習(xí)慣，以便更加流利地朗讀課文。

3.錄音比較，利于情感提升

有感情地朗讀作為低年級(jí)朗讀的重要要求可見一斑。實(shí)際教學(xué)中，“如何指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生有感情地朗讀課文”，范讀需擔(dān)起重要的角色。但有時(shí)老師優(yōu)美的范讀指導(dǎo)下，學(xué)生實(shí)際朗讀仍然沒有好的效果。此時(shí)，我會(huì)將學(xué)生的朗讀進(jìn)行錄音，再將自己的范讀進(jìn)行錄音，讓學(xué)生聽錄音進(jìn)行比較。

如在指導(dǎo)朗讀部編版小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)第9 課《明天要遠(yuǎn)足》時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：

出示第一小節(jié)，學(xué)生齊讀，教師錄音。

師：老師剛剛給小朋友的朗讀錄了音，想聽你們自己的朗讀嗎？（播放錄音）

師：老師這里還有一份老師讀的錄音，請(qǐng)小朋友仔細(xì)聽一聽，和你們自己讀的有什么不一樣？（播放錄音）

生：老師的“唉”讀得長(zhǎng)了一點(diǎn)。

師：你們聽得真仔細(xì)！再請(qǐng)你火眼金睛觀察一下，想一想老師為什么這個(gè)“唉”讀得長(zhǎng)一點(diǎn)呢？

生：老師，這個(gè)“唉”后面有一條橫線。

師：是的，這條橫線叫做“破折號(hào)”，在這里能表示課文里小朋友激動(dòng)得睡不著的心情呢。誰也來讀一讀，讀出課文小朋友的心情呢？

生讀。

師：看來，我們朗讀時(shí)，不光要把句子讀正確、流利，要讀出課文的感情，還要關(guān)注文中的標(biāo)點(diǎn)呢。

通過錄音比較，學(xué)生在聲音重現(xiàn)后，會(huì)對(duì)自己的朗讀有更清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)于文本中重點(diǎn)詞句、標(biāo)點(diǎn)等的表情達(dá)意有更深的體會(huì)后，再進(jìn)行朗讀指導(dǎo)會(huì)事半功倍。

“有心機(jī)”的范讀不僅能激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的傾聽習(xí)慣，還能助力低年級(jí)學(xué)生的語感形成。通過比較范讀，讓學(xué)生在朗讀中不添字不漏字，準(zhǔn)確地把握文本的節(jié)奏，體會(huì)標(biāo)點(diǎn)等的用法，從而學(xué)會(huì)正確、流利、有感情地朗讀課文。這樣的范讀會(huì)成為打開學(xué)生心扉的鑰匙，給學(xué)生以享受、熏陶，乃至藝術(shù)的感染……