江蘇省南通師范學(xué)校第一附屬小學(xué) 劉玲玲

“整本書閱讀”最初是由葉圣陶老先生提出的，同時(shí)也是葉圣陶思想的重要組成部分?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出：“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！薄罢緯喿x”活動(dòng)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用，不僅能夠擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加閱讀量，還有利于提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。那么，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該如何充分認(rèn)識(shí)到“整本書閱讀”的價(jià)值所在，從而更好地開展整本閱讀活動(dòng)呢？

一、注重自主閱讀，突出讀者身份

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高其閱讀能力的重要時(shí)期。與單純一篇文章相比，整本書的閱讀材料內(nèi)容更豐富，意蘊(yùn)更深刻，更能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)廣闊的文學(xué)天地。因此，在開展整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生整本書閱讀，引導(dǎo)其進(jìn)行自主閱讀，還學(xué)生以讀者身份，從而讓學(xué)生體會(huì)到閱讀所帶來的無窮魅力與樂趣。

例如，在進(jìn)行《少年閏土》這一課的閱讀教學(xué)時(shí)，為了能引起學(xué)生對(duì)整本書閱讀的廣泛關(guān)注，結(jié)束本課內(nèi)容后，教師就可以向?qū)W生講述有關(guān)魯迅先生的生平事跡，進(jìn)而激發(fā)起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生對(duì)魯迅先生的作品產(chǎn)生濃厚的興趣，隨后教師向?qū)W生推薦魯迅先生的經(jīng)典著作《阿Q正傳》《吶喊》《狂人日記》等。由此，教師搭建好課內(nèi)和課外聯(lián)通的紐帶，引導(dǎo)學(xué)生從有限課堂學(xué)習(xí)到無限課堂的閱讀，浸潤學(xué)生的心靈。推薦完書目之后，教師就可以給學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，組織學(xué)生展開自主閱讀活動(dòng)，進(jìn)行閱讀交流，匯報(bào)分享，突出學(xué)生的讀者身份，讓學(xué)生充分享受閱讀帶來的愉悅心情。

可見，在展開整本書的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生對(duì)文章作者進(jìn)行了解，使其產(chǎn)生興趣，進(jìn)而引出作者更多的課外讀物，讓學(xué)生自主進(jìn)行整本書的閱讀，還學(xué)生以讀者身份。

二、傳授閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

豐富多樣的整本書閱讀可以幫助學(xué)生積累知識(shí)，拓寬知識(shí)面，使學(xué)生逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣，讓其不由自主地成為一個(gè)愛讀書的人。但對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們的閱讀能力相對(duì)比較弱，如何有效地引導(dǎo)學(xué)生展開整本書閱讀更加重要。

以《將相和》這一課來說，它出自司馬遷的《史記》，也被選入了小學(xué)語文教材當(dāng)中。在進(jìn)行本節(jié)課整本書的閱讀時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用批注閱讀法，讓學(xué)生在閱讀中對(duì)重要的生字詞及優(yōu)美的句子等進(jìn)行批注，并做好筆記，同時(shí)對(duì)閱讀中遇到的困難也要做不同的批注，如在不會(huì)讀的字上面打個(gè)問號(hào)，反復(fù)閱讀的段落可以在下面畫兩條線等等，以便后續(xù)對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。當(dāng)然，在閱讀指導(dǎo)中，教師還要根據(jù)不同學(xué)生閱讀能力的不同，為學(xué)生提供有實(shí)用性的方法，如對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備薄弱的學(xué)生，要讓其采用慢讀和細(xì)讀的方法開展閱讀，在慢讀和細(xì)讀中不斷增加閱讀自信心，不斷積累知識(shí)，提高語文素養(yǎng)。對(duì)于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以采用跳讀的方法開展閱讀，讓學(xué)生在保證閱讀質(zhì)量的前提下，盡可能拓展自己的閱讀知識(shí)面，逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣。

顯然，通過上述案例我們可以看出，教師在對(duì)學(xué)生開展整本書閱讀活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生閱讀能力的強(qiáng)弱來對(duì)其進(jìn)行合理科學(xué)的指導(dǎo)，從而讓學(xué)生的整本書閱讀更高效。

三、創(chuàng)讀書交流會(huì)，豐富閱讀體驗(yàn)

閱讀是一個(gè)富有個(gè)性化的過程，不同的人都會(huì)有不同的閱讀感悟?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)又往往是多元的……同時(shí)應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，整本書閱讀活動(dòng)的開展形式較為單一，每個(gè)學(xué)生相對(duì)局限于自己的閱讀天地內(nèi)，學(xué)生的閱讀交流體驗(yàn)比較少，就會(huì)對(duì)自己的思維產(chǎn)生束縛。在開展整本書閱讀活動(dòng)時(shí)，教師就要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，多為學(xué)生舉行富有延展性的讀書交流活動(dòng)，解放束縛，敞開心扉，彰顯個(gè)性，閱讀之花才得以綻放。

比如， E·B·懷特的《夏洛的網(wǎng)》第二十一章《最后一天》中，作者借夏洛的口，告訴了我們這樣一個(gè)道理：“你一直是我的朋友，這件事本身就是一件了不起的事。我為你結(jié)網(wǎng)，因?yàn)槲蚁矚g你。再說，生命到底是什么??？我們出生，我們活上一陣子，我們死去。一只蜘蛛，一生只忙著捕捉和吃蒼蠅是毫無意義的，通過幫助你，也許可以提升一點(diǎn)我生命的價(jià)值。誰都知道人活著該做一點(diǎn)有意義的事情。”這番話說得真是太精彩了，詮釋了整本書的核心思想，原來，作者要告訴我們并不是什么友誼、善良、睿智，真正的主題原來是在引起我們對(duì)生命價(jià)值的思考：人這一生究竟為什么而活？這一個(gè)渺小的、微不足道的蜘蛛都希望自己的生命更有意義、更有價(jià)值，何況我們?nèi)四?？而且夏洛還說，這是誰都應(yīng)該知道的事情！

教師就可以組織學(xué)生開展讀書交流會(huì)，聊聊夏洛為什么要幫助威爾伯？夏洛為威爾伯做的這一切都是出于怎樣的動(dòng)機(jī)呢？如果讓你來扮演某個(gè)你不喜歡的角色，你會(huì)拒絕嗎？學(xué)生各抒己見：“我們?cè)谏钪幸彩窃诎缪葜髯缘慕巧?，有的人光彩奪目、臺(tái)前顯貴，有的人默默無聞、幕后受累。但是，每一個(gè)人都是重要的，不可或缺的?！薄靶≌f中的每一個(gè)角色一樣，沒有他們，又怎么會(huì)有威爾伯和夏洛，更不會(huì)有這么精彩的故事?！薄安还芪覀兪嵌嗝疵煨?，只要我們對(duì)別人來說還能提供一些幫助，那我們的存在就是有意義的?！薄?/p>

以上案例中我們不難看出，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)讀書交流會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生分享自己的心得體會(huì)，產(chǎn)生思維火花的碰撞，從而不斷豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

綜上所述，開展好小學(xué)語文整本書閱讀活動(dòng)，并不是一朝一夕就能完成的，這還需要通過教師不斷地摸索研究，從而更高質(zhì)量地開展，不斷拓展班級(jí)學(xué)生的閱讀視野，有效地提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。