江蘇省如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)搬經(jīng)小學(xué) 宋亞星

閱讀和寫作之間的密切關(guān)系，決定了語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視對(duì)兩者的深度融合，讓學(xué)生在閱讀中能夠主動(dòng)掌握寫作方法，積極開展寫作練習(xí)，以閱讀促進(jìn)寫作能力的提高，以寫作加深對(duì)文本的解讀，真正實(shí)現(xiàn)讀寫融為一體。

一、引導(dǎo)仿寫，既讀又練

小學(xué)生的寫作能力有限，特別是低年級(jí)學(xué)生，需要教師在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)一些基本的語言表達(dá)方式和寫作手法。仿寫是讀寫融合的基本方式，可以實(shí)現(xiàn)既讀又練的效果。首先，要讓學(xué)生對(duì)于閱讀文本中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深入的理解；其次，引導(dǎo)學(xué)生參照文本中的范例進(jìn)行仿寫。通過仿寫，達(dá)到學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合的目標(biāo)。

在進(jìn)行《聽聽，秋的聲音》一課的教學(xué)過程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀和感悟這首詩歌的語言藝術(shù)的同時(shí)，可以結(jié)合其中的典型句子和段落進(jìn)行仿寫練習(xí)，使學(xué)生對(duì)于這些修辭、句式和寫作手法的理解不只是停留在腦海中，更要運(yùn)用到筆端之上。通過仿寫，語言知識(shí)的輸入和輸出過程互相影響，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的效果。譬如，讓學(xué)生仿寫該詩的第五小節(jié)：“秋的聲音，在每一片葉子里，在每一朵小花上，在每一滴汗水里，在每一顆飽滿的谷粒里?！苯處熆梢宰寣W(xué)生以“秋的聲音，在……，在……”的方式進(jìn)行自由發(fā)揮，對(duì)原詩進(jìn)行擴(kuò)展，也可以讓學(xué)生以“秋的色彩，在……，在……”的句式進(jìn)行寫作，或者以類似“春的聲音，在……，在……”的句式進(jìn)行創(chuàng)作。

在閱讀中仿寫，就是把閱讀中獲得的語言知識(shí)及時(shí)轉(zhuǎn)化為運(yùn)用語言能力，實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作的無縫轉(zhuǎn)換。學(xué)生通過仿寫鍛煉了語言表達(dá)能力，掌握了寫作的技巧，為以后的寫作打下良好的語言基礎(chǔ)。

二、重視批注，邊讀邊寫

批注是進(jìn)行深度閱讀的重要手段，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)批注，并在批注的過程中實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升。小學(xué)生的閱歷較淺，知識(shí)水平較低，在自主寫作過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不知道寫什么的困境。在閱讀的同時(shí)進(jìn)行批注，就是讓學(xué)生以閱讀文本為素材，進(jìn)行有感而發(fā)的寫作練習(xí)。批注不僅為學(xué)生提供了“我手寫我心”的機(jī)會(huì)，也能夠促進(jìn)閱讀的深化。

在進(jìn)行《落花生》一課的教學(xué)之前，教師安排學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，要求學(xué)生在閱讀課文的過程中進(jìn)行批注，寫下自己的感想和思考。通過批注，學(xué)生對(duì)文本的理解更加深入。在正式講課之前，教師通過檢查學(xué)生的批注，可以很好地了解學(xué)生對(duì)課文的理解程度，發(fā)現(xiàn)其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，在授課中進(jìn)行有針對(duì)性的講解。批注既是在閱讀中進(jìn)行寫作練習(xí)的過程，也成為深度閱讀的助推器。在實(shí)踐中，有位學(xué)生在批注中寫道：“花生不炫耀、不驕傲，腳踏實(shí)地，樸實(shí)無華?！边€有學(xué)生寫道：“自己種出的花生，更好吃！”這些基于自主閱讀所收獲的感想，通過批注的方式表達(dá)出來，成為鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力和寫作能力的過程。

批注是讀寫融合的重要方法，使學(xué)生的寫作練習(xí)建立在閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過認(rèn)真閱讀和積極思考，寫出自己的感想，既鍛煉了語言表達(dá)能力，又促進(jìn)了對(duì)文本的深入理解。

三、鼓勵(lì)續(xù)寫，以讀促寫

閱讀過程就是對(duì)文本進(jìn)行理解和感悟，并形成自己的見解的過程。如果閱讀教學(xué)只是讓學(xué)生“讀完”即止，那么學(xué)生在閱讀中的個(gè)性化感悟和收獲只會(huì)停滯在頭腦中。教師可以通過讀后感和作品續(xù)寫等方式來引導(dǎo)學(xué)生將自己閱讀中的感悟表達(dá)出來，從而實(shí)現(xiàn)以讀促寫的效果。而學(xué)生基于文本進(jìn)行自我表達(dá)的過程，也是對(duì)文本進(jìn)行深入理解的過程。

在教學(xué)《小電影院》一課以后，教師可以安排學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫，續(xù)寫可以圍繞課文的開放式結(jié)尾展開，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和看法來將故事進(jìn)行到底。學(xué)生在續(xù)寫之前，需要對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入的理解和把握，寫作成為深度閱讀的動(dòng)力。在續(xù)寫過程中，學(xué)生可以盡情表達(dá)自己的所思所想，鍛煉語言表達(dá)的能力，閱讀和寫作因此合二為一。在教學(xué)實(shí)踐中，有的學(xué)生的續(xù)寫主題為“我把銅板還給了表弟”；有的學(xué)生的續(xù)寫主題為“我沒有把銅板還給表弟”；還有的學(xué)生則以“二弟自掏腰包，把銅板還給了表弟”為主題，等等。這些不同的續(xù)寫主題體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的個(gè)性化閱讀結(jié)果，教師也可以根據(jù)續(xù)寫的內(nèi)容來了解學(xué)生對(duì)文本的理解和掌握程度。

作品續(xù)寫是閱讀和寫作融合的重要途徑，續(xù)寫不是簡單的對(duì)故事情節(jié)的延續(xù)，它需要學(xué)生在對(duì)原文進(jìn)行深度閱讀的基礎(chǔ)上融合自己的見解，發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行創(chuàng)作。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀和寫作的融合途徑有很多種，無論是在閱讀中進(jìn)行仿寫和批注，還是對(duì)閱讀文本展開續(xù)寫，都能夠有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深度解讀，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生寫作能力的鍛煉和提升。