江蘇省鹽城市大岡小學(xué) 朱金祥

小學(xué)生生性天真爛漫，對未來充滿了想象，在寫話的時(shí)候也經(jīng)常會出現(xiàn)各種天馬行空的想法，這樣教師在教學(xué)的過程中，就應(yīng)該對小學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，鼓勵他們想寫什么就寫什么，以激發(fā)小學(xué)生的寫話興趣，提供給他們更多表現(xiàn)自我的機(jī)會和平臺。

一、創(chuàng)設(shè)寫話情境

情境法在小學(xué)語文寫話教學(xué)中的應(yīng)用比較廣泛，通過創(chuàng)設(shè)情境，能使小學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，促使他們暢所欲言。這樣教師在教學(xué)的過程中，就可根據(jù)寫話要求創(chuàng)設(shè)貼切的情境，以使小學(xué)生的思維更加靈活，寫出更加優(yōu)秀的作品。

例如在部編版小學(xué)語文三年級上冊學(xué)習(xí)寫話部分的《猜猜他是誰》時(shí)，教學(xué)大綱要求小學(xué)生掌握人物外貌、性格、興趣愛好等的描寫手法，以幫助他們通過語言更好地表達(dá)自身的情感。這樣教師就可創(chuàng)設(shè)游戲情境，組織猜一猜的活動，他留著一頭短發(fā)，眼睛小小的，但是很有神。他的膽子很大，勇氣可嘉，可是有時(shí)候很沖動，經(jīng)常和高年級的學(xué)生爭吵，被老師訓(xùn)過好多次，他每次都會說是高年級的學(xué)生先挑釁的。這位同學(xué)到底是誰呢？小學(xué)生參與游戲的積極性比較高，課堂教學(xué)氣氛比較輕松。當(dāng)然，小學(xué)生也會從外貌、性格、有趣的事等入手，說出自己心目中的那個他，其他小學(xué)生根據(jù)自己所掌握的證據(jù)，進(jìn)行猜測，小學(xué)生的興致較高。當(dāng)猜一猜活動結(jié)束之后，教師再布置小學(xué)生主動寫一寫，效果會更好。

總之，教師在創(chuàng)設(shè)寫話情境時(shí)，要從小學(xué)生的實(shí)際生活入手，并采取多樣化的形式，以使小學(xué)生的身心放松下來，在輕松愉悅的氛圍下進(jìn)行寫話，這往往能取得事半功倍的效果。

二、巧用生活素材

現(xiàn)階段，小學(xué)生寫話水平偏低的主要原因是缺乏興趣、沒有素材和感悟較少等，這導(dǎo)致他們寫出來的作品沒有新意，無法調(diào)動他人的情感變化。為此，教師在寫話教學(xué)的過程中，應(yīng)該選取小學(xué)生實(shí)際生活中的素材，鼓勵他們多觀察和思考，以使小學(xué)生真正做到有話說。

例如在部編版小學(xué)語文三年級上冊學(xué)習(xí)寫話部分的《寫日記》時(shí)，小學(xué)生都寫過日記，但是他們常常不知道要寫什么，甚至有的小學(xué)生為了應(yīng)付教師的檢查，編寫日記內(nèi)容，這并不利于小學(xué)生情緒的調(diào)節(jié)和情感的宣泄。這樣教師就可借助生活化的素材，鼓勵小學(xué)生做到“我手寫我心”。其實(shí)生活中每天都會發(fā)生很多有趣的事情，只是小學(xué)生不善于觀察，這導(dǎo)致了他們寫作思維的枯竭。上學(xué)路上，碰到有同學(xué)隨手亂扔垃圾，雖然覺得這樣做不對，但是并沒有上前制止他，感覺很懊惱。上課的時(shí)候，老師講錯了一個知識點(diǎn)，原來老師也會出錯，要不要告訴他呢？感覺很糾結(jié)。放學(xué)回到家，看到媽媽生病了，覺得媽媽為自己付出了很多，感覺很心疼……其實(shí)這些生活中的小事都可以成為日記素材，只要小學(xué)生有心，就能發(fā)現(xiàn)生活的樂趣和寫作的主旨。為此，教師應(yīng)該鼓勵小學(xué)生時(shí)刻保持一顆好奇的心，遇事后多思考，這能促使小學(xué)生寫出自己內(nèi)心的真實(shí)想法，從而給予他們更多自我發(fā)展的空間。

總之，通過引入生活化的素材，能使小學(xué)生意識到寫作的本質(zhì)，促使他們更加深入地思考生活，在提高寫作水平的同時(shí)，也能挖掘出生活中更多美的元素。

三、進(jìn)行擴(kuò)寫和改寫

擴(kuò)寫和改寫是寫話訓(xùn)練的主要步驟，能幫助小學(xué)生找到寫作思路，建構(gòu)起寫作大綱等。這樣教師在教學(xué)的過程中，就可選擇課內(nèi)外閱讀材料中的精彩片段，鼓勵小學(xué)生在鑒賞文本的同時(shí)，融入自己的觀察和思考，從而擴(kuò)寫和改寫原文，這能使小學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的寫作思路和方法，為他們今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如在部編版小學(xué)語文三年級下冊學(xué)習(xí)《兔子的胡蘿卜》部分知識時(shí)，文章講述了兔子蘿里和胡蘿卜之間的故事，蘿里認(rèn)為幸福就是靠泥土和自己的努力種更多的胡蘿卜，但是他在回鄉(xiāng)下的路上，遇到了沒有鼻子的雪人，就把自己的胡蘿卜留給了雪人。如果把自己想象成是小兔子的話，小學(xué)生會不會把自己最喜愛的胡蘿卜送給雪人呢？這樣教師就可要求小學(xué)生站在自己的角度上，對文章內(nèi)容進(jìn)行改寫。而在這篇文章中，多次提到了“幸?！眱蓚€字，小兔子、雪人和小鳥它們都是幸福的，這是為什么呢？此時(shí)教師還可鼓勵他們擴(kuò)寫文章內(nèi)容，增加形態(tài)、動作、對話等的描寫，以進(jìn)一步表現(xiàn)出小兔子對胡蘿卜的不舍和雪人對胡蘿卜的向往等，以深入把握文章的中心思想，促進(jìn)小學(xué)生情感上的波動。

總之，通過擴(kuò)寫和改寫訓(xùn)練，有利于小學(xué)生積累更多的寫作素材，同時(shí)也有利于他們想象和創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)。這樣教師在教學(xué)的過程中，就可組織小學(xué)生從原有的素材入手，對文章描寫手法和思路等提出自身獨(dú)特的看法，這能實(shí)現(xiàn)小學(xué)生思維之間的碰撞，使每一位小學(xué)生都能盡情地表現(xiàn)自我，從而創(chuàng)作出具有感染力的文章。

綜上所述，由于寫話不同于詞匯、閱讀等的教學(xué)，并沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，小學(xué)生只要把自己內(nèi)心的想法寫出來，就算是一篇成功的文章。因此，教師在寫話教學(xué)的過程中，應(yīng)該采取情境教學(xué)、巧用生活化素材等的方法，鼓勵小學(xué)生我手寫我心，以創(chuàng)造出具有生命力的文學(xué)作品。