張曉華

（甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣第四中學(xué)，甘肅靜寧 743400）

引 言

近年來(lái)，國(guó)際之間的教育交流越來(lái)越頻繁，一些國(guó)際閱讀測(cè)試項(xiàng)目逐漸進(jìn)入我國(guó)教育界，推動(dòng)了我國(guó)對(duì)閱讀核心能力的探究。起初PISA 將閱讀素養(yǎng)界定為：為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人的理想和目的，發(fā)揮出自己的知識(shí)能力與潛在力量去參加社會(huì)活動(dòng)，從而促進(jìn)自己對(duì)文本的理解、運(yùn)用和反映的能力[1]。而后又將其完善為：為完成自身的發(fā)展目標(biāo)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，擴(kuò)寬知識(shí)，發(fā)揮自己的潛能并參加社會(huì)活動(dòng)，而去理解、運(yùn)用、反思文本的能力和對(duì)閱讀活動(dòng)的參與度。PIRLS 在2001年將閱讀的核心能力定義為：理解和運(yùn)用自己覺(jué)得有價(jià)值或者社會(huì)需要的書(shū)面內(nèi)容，能夠在閱讀中得到啟發(fā)、構(gòu)建意義、學(xué)習(xí)到更新的知識(shí)，參與閱讀者的群體并得到快樂(lè)。NAEP 在2003年給出的定義是：閱讀是獲取信息的一個(gè)重要的途徑，也是履行生活職能的能力。閱讀能夠運(yùn)用語(yǔ)言和文章來(lái)豐富人們的精神世界，擴(kuò)展人的知識(shí)層面，人們通過(guò)閱讀優(yōu)秀的作品能形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

一、國(guó)內(nèi)外不同國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀核心能力的闡述

（一）國(guó)外母語(yǔ)的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀核心能力的闡述

1.閱讀核心能力隨著信息時(shí)代的更新不斷地演變和發(fā)展

西方對(duì)文本的定義不斷擴(kuò)展，現(xiàn)如今只要帶有語(yǔ)言文字符號(hào)的、能夠表達(dá)情意的圖標(biāo)等各種形式都可稱(chēng)為文本，大家已經(jīng)接受學(xué)習(xí)視覺(jué)語(yǔ)言、提高溝通能力的閱讀要求[2]。安大略省的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，媒體溝通能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)與閱讀能力息息相關(guān)，主要表現(xiàn)在以下方面：（1）能夠準(zhǔn)確識(shí)別和分析出不同媒體制品中運(yùn)用的程序，如辯論賽中的爭(zhēng)辯內(nèi)容、主持人與觀眾之間的互動(dòng)、節(jié)目的開(kāi)場(chǎng)白等；（2）描述媒體制品的過(guò)程，設(shè)計(jì)、制作時(shí)的步驟、選擇等；（3）在媒體上評(píng)價(jià)不同的信息，如新聞雜志、網(wǎng)站的文章、紀(jì)錄片等。

2.閱讀的核心能力在于理解，并且要注重批判

德國(guó)的母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀能力范圍做出了闡述，要求學(xué)生掌握閱讀文章的方式方法，進(jìn)而通過(guò)閱讀提升學(xué)習(xí)興趣、增長(zhǎng)知識(shí)，同時(shí)這對(duì)生活與人相處也有一定助益，有助于加深對(duì)他人的理解。英國(guó)認(rèn)為閱讀首先應(yīng)掌握最基本的技能，即明確閱讀目的，學(xué)習(xí)好的閱讀方式，同時(shí)在閱讀期間有識(shí)別、分析、理解的能力，對(duì)內(nèi)容要有比較和批判的能力，他們將這些能力分為四等：復(fù)述型、理解型、評(píng)論型和創(chuàng)見(jiàn)型。

3.閱讀的核心素養(yǎng)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的教學(xué)策略

瑞士的教學(xué)大綱中曾提到，學(xué)生通過(guò)閱讀能夠形成適合自己的閱讀方式，在學(xué)習(xí)中能夠運(yùn)用到，如學(xué)會(huì)選擇節(jié)選或閱讀全文，學(xué)會(huì)利用某個(gè)跡象（插畫(huà)、封面等）閱讀某一作品，根據(jù)需要找出自己心儀的閱讀內(nèi)容，表達(dá)個(gè)人意見(jiàn)并證明閱讀內(nèi)容[3]。

4.傳統(tǒng)文化的熏陶是閱讀核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容

有悠久歷史文化傳統(tǒng)的國(guó)家會(huì)在閱讀材料中體現(xiàn)民族特色和優(yōu)秀的民族文化，如德法的課程標(biāo)準(zhǔn)著重強(qiáng)調(diào)給文學(xué)作品以重要的地位；新加坡課程標(biāo)準(zhǔn)列舉出傳統(tǒng)文化，包括歷史事件、風(fēng)俗習(xí)慣、著名人物、文化古跡等；日本明確指出要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)日本古典和中國(guó)古典書(shū)籍的閱讀能力，通過(guò)理解文章的表達(dá)方式和內(nèi)容感受事物，思考人生，得到知識(shí)。

5.閱讀的核心素養(yǎng)是可以不斷提升的

加拿大某學(xué)校明確指出，語(yǔ)言的發(fā)展能夠貫穿人的一生，每個(gè)階段都有不同的發(fā)展，甚至?xí)粩嘌h(huán)發(fā)展，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)會(huì)隨著學(xué)生成長(zhǎng)相互交融，相輔相成，在某方面的提高會(huì)促進(jìn)其他方面能力的提升與完善。

（二）我國(guó)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀核心能力的闡述

我國(guó)的課程基本理念指出，教師要引導(dǎo)學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的手段和方法，先養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，再根據(jù)社會(huì)的需求進(jìn)行有計(jì)劃的識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作，以提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，促進(jìn)語(yǔ)言的正確運(yùn)用。在課程目標(biāo)與內(nèi)容的閱讀部分提到，文本的形式有文學(xué)作品、議論文、新聞?lì)惡驼f(shuō)明類(lèi)的文章、科技作品，并且提出閱讀應(yīng)是多種內(nèi)容的組合，學(xué)生應(yīng)通過(guò)復(fù)雜的文本理解其中的含義，得出有價(jià)值、有意義的結(jié)論。同時(shí)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀是整理信息并處理信息的過(guò)程，它是發(fā)展思維、認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。但是以上的課程標(biāo)準(zhǔn)未對(duì)閱讀的核心能力進(jìn)行詳細(xì)且明確的闡述。

二、國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)閱讀核心能力內(nèi)涵的研究

第一，關(guān)注語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及對(duì)國(guó)家傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)。漢語(yǔ)的概括性較高，邏輯性比較強(qiáng)，詞語(yǔ)、句子、段落之間有一定的組合規(guī)律，它們之間通過(guò)意義構(gòu)成了整體的聯(lián)系，因此漢語(yǔ)閱讀要更注重整體的聯(lián)系、語(yǔ)境的體會(huì)。閱讀核心素養(yǎng)要看學(xué)生在多大范圍內(nèi)接觸文學(xué)作品和文化典籍，看學(xué)生是否能夠?qū)⒆髌返闹R(shí)和精神內(nèi)化，形成自己的價(jià)值追求。

第二，閱讀核心能力的構(gòu)成以及培養(yǎng)。學(xué)者章熊提出，閱讀的核心能力大致分為認(rèn)知、篩選、闡述、組合、評(píng)價(jià)批判、創(chuàng)造等。學(xué)者朱紹禹曾指出，教師需要明確語(yǔ)文閱讀可以分為幾個(gè)等級(jí)，閱讀的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該設(shè)置到哪一級(jí)，這樣才能衡量閱讀能力，因此他將閱讀水平首次分為了四個(gè)層次，即復(fù)述、解釋、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力可以從知識(shí)性閱讀到理解性閱讀，再到探索性閱讀這三個(gè)階段著手，側(cè)重教學(xué)訓(xùn)練，從豐富背景知識(shí)入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，提高學(xué)生閱讀理解的技能，使學(xué)生掌握有效的閱讀方式和技巧。

三、中學(xué)生閱讀核心能力的內(nèi)涵

筆者認(rèn)為，中學(xué)語(yǔ)文的閱讀應(yīng)該包括：（1）根據(jù)需求確定閱讀目標(biāo)；（2）選擇閱讀內(nèi)容與條件；（3）閱讀的方式和步驟；（4）閱讀的結(jié)果，即收獲。

閱讀素養(yǎng)的形成與發(fā)展是閱讀學(xué)習(xí)的結(jié)果，因此，對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文閱讀核心能力的構(gòu)成要素，筆者做出以下理解。第一，言語(yǔ)信息。在閱讀素養(yǎng)中主要體現(xiàn)為語(yǔ)言文字知識(shí)、文本內(nèi)容、文化背景，獲取的信息品質(zhì)能夠影響個(gè)人的知識(shí)視野、思想品質(zhì)和文化素養(yǎng)。第二，智慧技能。詞語(yǔ)、句子、文章的積累，語(yǔ)感、語(yǔ)理等。第三，認(rèn)知策略。學(xué)生在閱讀期間展現(xiàn)出的思維形式，包括閱讀的方法、習(xí)慣等。第四，動(dòng)作技能。主要體現(xiàn)在展現(xiàn)出的身體特征、眼動(dòng)特征、誦讀等。第五，情感與態(tài)度。從閱讀材料中學(xué)習(xí)為人處世的方式，體會(huì)文化的深層次含義，感受美好的情感和意境，并陶冶情操，提高審美和文化品位，豐富知識(shí)儲(chǔ)備等。

結(jié) 語(yǔ)

閱讀的核心能力在現(xiàn)今社會(huì)主要體現(xiàn)在閱讀的效率、載體、品質(zhì)方面，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新閱讀，采用發(fā)散思維的閱讀方式，使閱讀滿(mǎn)足學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。