陳勇華

班主任是一個班級的靈魂人物，肩負著教育和培養(yǎng)學生、組織日常教學活動、指導學生學習和成長發(fā)展的重要任務，也是推動教育改革、教學創(chuàng)新的重要力量，更是家校溝通的橋梁和媒介。作為一個農(nóng)村小學的班主任，我們應當多關心和關注班內(nèi)的留守學生，及時發(fā)現(xiàn)他們出現(xiàn)的心理問題和思想困惑，并采用合理的方法和途徑對其進行心理疏導，同時督促其他學生幫助和關愛班里的留守學生，努力為他們的成長提供一個溫馨、和諧的生活與學習氛圍，使其充分感受到來自外界的關懷，形成健全的人格。

1.農(nóng)村留守學生常見的心理問題

1.1 心理承受能力差

很多留守學生都存在心理承受能力差的問題，稍微遇到一些困難就會止步不前、畏首畏尾，甚至會表現(xiàn)出極為強烈的排斥和厭惡情緒，形成一種情緒應激反應。在這種心理狀態(tài)的影響下，小學階段的留守學生常常會由于學習的知識有難度而放棄學習，也會對生活中的挫折視而不見，甚至不能承受來自長輩和教師的批評教育。而當他們逐漸長大之后，就很容易在外部環(huán)境的重壓之下出現(xiàn)自虐、自殘的行為，以此來表示自己的反抗與不滿，最終成為一個缺乏責任感、喜歡逃避問題的人。

1.2 極度缺乏安全感

由于父母長時間不在身邊，留守學生不能像其他人一樣享受父母毫無保留的關愛，覺得自己沒有任性和撒嬌的資格，往往會感覺自己沒有靠山，遇到困難時也無法求助他人，再加上年紀太小，不懂得科學的發(fā)泄方式，久而久之會被孤獨與焦慮纏身，導致其情緒常處于緊繃、不安的狀態(tài)中[1]。受此心理影響，留守學生很容易放大自己遇到的困難，也很容易壓抑自己，認為自己無人可依，做什么事情都要下意識的給自己留條后路，最終形成悲觀厭世的情緒，對外界充滿戒心和防備，難以與他人建立和諧、親密的關系。

1.3 自尊心強又易妒

留守學生在情感上相對比較脆弱，他們的自尊心很容易受到打擊，也因此會表現(xiàn)出更為強烈的自尊來掩飾自己的內(nèi)心，以此緩解自己的自卑感，進而形成偏激、激進的心理狀態(tài)。在這種情況下，留守學生的心里很容易產(chǎn)生不平衡感，總是以挑剔、多疑的眼光看待周圍的人和事，認為老師過于偏心或是其他學生沒有自己優(yōu)秀，從而產(chǎn)生嫉妒心理，影響個人的健康成長，甚至做出一些違背道德和法律的事情。

1.4 不愿與外界交流

由于在生活中缺少傾聽者和分擔者，很多留守學生都習慣于將所有的事情壓在自己心里，長期處于自我封閉的狀態(tài)中，從不與外人分享和交流，顯得十分孤僻和不合群，變成所謂的“獨行俠”。再者，農(nóng)村地區(qū)的生活條件和基礎設施都相對比較落后，小學生接觸外界的機會也隨之變少，其溝通能力和表達能力都會受到影響，最終會阻礙他們交際能力的發(fā)展。長期處于這種狀態(tài)中，留守學生自身的喜怒哀樂情緒都會減弱，也會不善于組織語言，即便偶爾鼓起勇氣去與他人交往，也常常會因為不善表達而不了了之，在惡性循環(huán)之下變得更加沉默和壓抑。

2.班主任如何做好農(nóng)村留守學生的心理輔導

2.1 為留守學生創(chuàng)建心理疏導檔案

留守學生應當是小學班主任的重點關注對象，在對這些學生進行心理輔導和教育時，班主任可以為其創(chuàng)建專屬的成長檔案，分階段記錄他們的學習、生活和成長軌跡，并擬定基本的心理疏導策略，在檔案中展現(xiàn)出學生的點滴進步，將其作為依據(jù)展示給學生家長，讓家長及時了解孩子的成長狀況[2]。在這個檔案中，教師首先應當將留守學生的具體家庭情況記錄在內(nèi)，包括父母的聯(lián)系方式、學生目前的實際監(jiān)護人情況等，然后根據(jù)自己對學生的觀察和了解，將每個學生表現(xiàn)出來的不同心理問題羅列下來，做出一個大致的疏導計劃，然后選擇合適的時機對學生進行引導和教育，并在心理輔導結(jié)束后對學生的后續(xù)表現(xiàn)進行持續(xù)跟進，通過科學干預和介入幫助學生完善個性。在詳細記錄學生的心理發(fā)展歷程時，小學班主任必須將學生的點滴變化記錄在內(nèi)，通過細節(jié)反映來擬定更加有效的疏導方式，確保每一次疏導都能減少一些學生的心理問題。

2.2 發(fā)自內(nèi)心尊重和關愛留守學生

從某種程度上來講，班主任是學生的另外一個家長，他們的言行舉止會對學生產(chǎn)生深刻的影響。因此，小學班主任應當充分了解自己在學生成長中所扮演的角色，將自己代入學生家長的角色中，給予班內(nèi)的留守學生更多關愛和尊重，引導他們信任和依賴自己，從而深入了解學生的想法，幫助他們發(fā)現(xiàn)和解決不同的心理問題，使其擁有一個完整的童年和幸福的校園生活。如，為了減少留守學生與班主任相處時的拘謹感，小學班主任可以主動邀請班內(nèi)所有的留守學生一起到自己家吃飯，然后和他們共同擇菜、做飯，鼓勵他們都參與勞動、體驗勞動的快樂，使其真正感受到家的溫暖，從而拉近學生與老師之間的距離；班主任老師也可以倡導其他同學在生活和學習上幫助留守學生，與他們做朋友，班主任也要善于發(fā)現(xiàn)留守學生身上的閃光點，多鼓勵和表揚他們，讓其認清自己的優(yōu)勢，敞開心扉與他人交流，成為一個開朗、自信的人。

2.3 建立留守學生與家長溝通渠道

在日常的管理中，班主任也要和學校達成一致，為班內(nèi)的留守學生開通一條“綠色熱線”，讓學生能夠及時、快捷地與外出務工的家長進行電話聯(lián)系，幫助家長和學生進行溝通，使學生能夠及時得到來自父母的關心和鼓勵，彌補其缺失的安全感。如，小學班主任可以每到周五下午，就組織班內(nèi)的留守學生排隊到辦公室打電話，給予他們一個獨立的空間，讓學生與家長暢談心事，發(fā)泄心中壓抑的情緒，并得到家長的殷切鼓勵和指導。與此同時，班主任教師也要定期與家長通話，向其反饋孩子的生活與學習情況，并從家長那里了解學生打電話時提出的問題與困惑，之后，班主任可以給家長提出一些有效的與孩子溝通的方法，讓家長在與孩子連線時適時對其進行指導和教育，幫助孩子建立自信，解決他們的心里積壓的各種問題。

2.4 在班內(nèi)成立朋輩心理輔導隊伍

小學中、高年級的學生已經(jīng)有了較強的自我意識和隱私意識，不愿意主動與長輩或教師述說心里的“秘密”和問題。為了了解留守學生的真正需求，掌握其心理發(fā)展狀態(tài)，班主任可以在班內(nèi)成立朋輩心理輔導小組，選擇合適的學生去帶領留守學生，讓他們在同齡人的幫助和疏導下克服心理問題、找到解決問題的有效方法[3]。如，班主任可以采用“小組制”建立朋輩輔導隊伍，將留守學生分散在各個小組中，在組內(nèi)選擇另外一個或兩個成員擔負起心理輔導的重任，要求他們平時在學習上和生活中多關注和幫助組內(nèi)的留守學生；或是采用“一帶一”的方式來開展朋輩心理輔導工作，為每個留守學生指定固定的朋輩輔導員，使心理疏導活動更具有針對性和目的性，從整體上提高心理輔導的質(zhì)量和效率。當然，在培養(yǎng)朋輩輔導隊伍時，班主任必須要選擇一些責任心強、充滿正能量、能夠幫別人保守秘密的學生，并對其進行科學的培訓和強化，教會他們一些基本的心理疏導方法，使其在潛移默化中幫助留守學生解決心理問題，提高心理輔導的成功率。

2.5 開展豐富多彩的班級課外活動

環(huán)境對人的情緒、心理和個性發(fā)展有著深遠的影響，因此小學班主任在解決留守學生心理問題的過程中，也要意識到班級環(huán)境的重要作用，通過開展豐富多彩的班級活動，來為學生創(chuàng)設一個愉快、自由的氛圍，在活動中培養(yǎng)學生不怕困難、自信自強、積極向上的人生態(tài)度和優(yōu)秀品質(zhì)。如，班主任老師可以根據(jù)自己對留守學生的了解，開展一些他們擅長的活動，鼓勵其踴躍參與，讓他們在其他學生的贊美和喝彩中找到自信；班主任也可以組織一些戶外活動，帶學生去登山望遠、參觀博物館、走訪歷史遺跡等，讓他們走出鄉(xiāng)村、走出校園，學會放松心情、抒發(fā)內(nèi)心的抑郁之情；班主任還可以帶學生到縣城內(nèi)的敬老院或是福利院中做義工，讓他們試著掃地、整理房間，引導他們從助人中獲得快樂，不斷培養(yǎng)他們的高尚品德。通過參與班主任組織的各種活動，留守學生會收獲更多積極的情感體驗，主動敞開心扉與他人做朋友，也會于無形中樹立樂觀向上、奮發(fā)自強的人生態(tài)度，使得心理疏導工作卓有成效。

結(jié)束語：近年來，我國的農(nóng)村留守兒童數(shù)量呈現(xiàn)出逐年上升的趨勢，成為了我國教育改革路上的一大難點。為了促進學生的長遠發(fā)展、培養(yǎng)出更多優(yōu)秀人才，農(nóng)村學校的班主任教師必須承擔起自己“教書、育人”的責任，發(fā)自內(nèi)心地關愛本班的留守學生，主動了解他們的心理需求，通過理論指導、人文關懷、科學教育等方式來呵護他們脆弱又敏感的心靈，推動其身心健康發(fā)展。此外，小學班主任也要加強學習，通過研究專業(yè)的心理輔導書籍和中、高年級學生的身心發(fā)展特點與規(guī)律，制定出科學、有效的心理疏導方案，讓留守學生的情感和精神世界得到滿足，進而形成良好的心理素質(zhì)，成為一個人格健全、品德高尚的人。