趙華勤

(重慶市南川區(qū)中橋鄉(xiāng)中心小學(xué)校 重慶 南川 408400)

時(shí)至今日，很多小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文仍然是以小學(xué)語(yǔ)文教材為主要材料，并且也只是通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文課本和課堂教學(xué)獲得相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)和技能，但是只是圍繞語(yǔ)文課本進(jìn)行學(xué)習(xí)，是無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀需求的，也不能更好的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和能力，因此，要想讓小學(xué)生更好的去閱讀、為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，就必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀?，F(xiàn)如今，“名著導(dǎo)讀”的教學(xué)方法和課程對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生的閱讀有著很大的幫助，教師應(yīng)該積極學(xué)習(xí)并引用。接下來(lái)，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)動(dòng)嘘P(guān)小學(xué)語(yǔ)文“名著導(dǎo)讀”的有關(guān)內(nèi)容：

1.小學(xué)語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 小學(xué)生對(duì)名著閱讀沒(méi)有興趣。隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展人們的生活方式迎來(lái)了翻天覆地的變化，手機(jī)、電腦、網(wǎng)絡(luò)的普及使得書(shū)籍、報(bào)紙逐漸被電子閱讀所取代，人們獲取消息、瀏覽新聞、閱讀都是通過(guò)手機(jī)、電腦來(lái)進(jìn)行，因?yàn)檫@種方式更快捷簡(jiǎn)便，也更圖文并茂，所以越來(lái)越少的人肯去耐下心來(lái)閱讀紙質(zhì)書(shū)籍了。而對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，本身就容易被新鮮事物所吸引，再加上年齡小認(rèn)知不足，所以根本沒(méi)有耐心去閱讀名著，哪怕使用電子閱讀器去閱讀電子版的名著，對(duì)學(xué)生的吸引力也不大，他們也寧愿用這個(gè)時(shí)間去追劇、打游戲。所以，絕大部分的小學(xué)生都對(duì)名著閱讀缺乏興趣，這一現(xiàn)狀嚴(yán)重影響了小學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

1.2 小學(xué)生名著導(dǎo)讀教學(xué)缺乏有效指導(dǎo)。隨著人們對(duì)閱讀教育的重視，“名著導(dǎo)讀”的課程已經(jīng)開(kāi)始走進(jìn)越來(lái)越多的小學(xué)課堂之中，但是這一課程畢竟不是傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課程，再加上相應(yīng)的課程要求和大綱也不全面，所以很多時(shí)候教師們不知該如何下手，也并沒(méi)有找到一些切實(shí)有效的辦法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“名著導(dǎo)讀”的學(xué)習(xí)，更多的時(shí)候只是讓學(xué)生帶著名著在課堂上讀一讀，讀完以后教師帶領(lǐng)學(xué)生大概說(shuō)一說(shuō)。這樣的方式并不能充分發(fā)揮“名著導(dǎo)讀”課程的作用，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)學(xué)生也不可能有興趣去閱讀，也不會(huì)在閱讀過(guò)程中有很大的收獲。因此，教師在教學(xué)“名著導(dǎo)讀”課程的時(shí)候，必須要找到合適的方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和閱讀，這樣才能發(fā)揮最大的效果。

2.小學(xué)語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)的策略

2.1 通過(guò)多種方式培養(yǎng)學(xué)生對(duì)名著閱讀的興趣。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，基于興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)是十分重要且有幫助的，尤其是在“名著導(dǎo)學(xué)”課程中，更是應(yīng)該開(kāi)發(fā)出學(xué)生閱讀名著的興趣，這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生去閱讀名著，并讓學(xué)生在閱讀中去深入思考和學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生的名著閱讀小興趣為首要前提，通過(guò)多種的方式來(lái)進(jìn)行興趣的引導(dǎo)，以期能夠到到較好的教學(xué)效果。

例如：在閱讀名著之前，教師可以先從名著封面進(jìn)行介紹，讓學(xué)生通過(guò)觀察封面的圖畫(huà)和文字對(duì)書(shū)中的內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，然后再引導(dǎo)學(xué)生閱讀目錄，對(duì)整本書(shū)產(chǎn)生一個(gè)宏觀的概念，不至于毫無(wú)頭緒，這樣學(xué)生對(duì)這本名著就會(huì)有一個(gè)初步的了解，也會(huì)隨著產(chǎn)生一定深入閱讀的興趣。除此之外，教師還可以在閱讀前，根據(jù)名著的內(nèi)容先給學(xué)生觀看一些圖片或視頻，以起到激發(fā)興趣的作用，像閱讀《巴黎圣母院》、《悲慘世界》、《茶花女》等法國(guó)名著的時(shí)候，就可以給學(xué)生看一些有關(guān)法國(guó)及其建筑的圖片；在閱讀《魯濱遜漂流記》之前，可以給學(xué)生看一段有關(guān)“荒野求生”的紀(jì)錄片；在看《三國(guó)演義》、《西游記》之前，可以通過(guò)一些相關(guān)的成語(yǔ)、俗語(yǔ)進(jìn)行引導(dǎo)等等。方式有很多，教師可以根據(jù)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇和更改，只要能對(duì)學(xué)生的閱讀產(chǎn)生興趣就是好的方法。

2.2 結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)教學(xué)。閱讀來(lái)源于課本教材，又是教材內(nèi)容的引申，因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，這樣學(xué)生的閱讀興趣也會(huì)更大，在閱讀的過(guò)程中又能做到對(duì)課本知識(shí)的深入學(xué)習(xí)，使閱讀的效果更好。所以，筆者認(rèn)為在進(jìn)行“名著導(dǎo)讀”課程的時(shí)候，應(yīng)該深入研究教材內(nèi)容，將其與名著進(jìn)行有效結(jié)合，將產(chǎn)生更好的效果。

例如：在西師版五年級(jí)上冊(cè)，學(xué)生會(huì)學(xué)到《蟈蟈》這一篇課文，在學(xué)完這篇課文后教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧一下課文內(nèi)容、寫(xiě)作手法和表達(dá)方式，然后就可以引入《昆蟲(chóng)記》這本名著，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，并運(yùn)用課本中學(xué)習(xí)到的知識(shí)去分析這本名著中的每一篇文章，通過(guò)發(fā)現(xiàn)和分析文章中的表達(dá)方式和動(dòng)詞的運(yùn)用，來(lái)了解作者寫(xiě)到每一種昆蟲(chóng)。通過(guò)教師有針對(duì)性的引領(lǐng)和指導(dǎo)，學(xué)生能更好地把課堂上學(xué)到的閱讀方法應(yīng)用到名著閱讀之中，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效結(jié)合。

總之，隨著時(shí)間的推移，“名著導(dǎo)讀”課程必將成為小學(xué)語(yǔ)文課程中重要的一部分，教師應(yīng)該盡早重視起來(lái)，尋找到合適的方法帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。