古莉萍

(江西省安遠(yuǎn)縣教研室 江西 安遠(yuǎn) 342100)

從2000年課堂改革到2011年《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的落實(shí)，廣大教師的課堂又回歸到原點(diǎn)上，“啟發(fā)式”和“因材施教式”教學(xué)最后都回到“灌輸式”教學(xué)上，課堂停留在教師的“教”上，怎么能徹底改變教師觀念，繼續(xù)深化課堂改革，落實(shí)新課標(biāo)呢？筆者作為一名教研員，一直走在摸索的路上。

1.基于核心素養(yǎng)的預(yù)習(xí)與傳統(tǒng)預(yù)習(xí)是有很大的區(qū)別

傳統(tǒng)預(yù)習(xí)只是布置學(xué)生預(yù)習(xí)第幾頁第幾課，沒有提出目標(biāo)內(nèi)容，沒有指導(dǎo)，不方便學(xué)生操作，沒有檢查反饋，課堂教學(xué)與預(yù)習(xí)沒有關(guān)聯(lián)，最后學(xué)生不作為。

基于核心素養(yǎng)的預(yù)習(xí)，老師設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)單，在課前布置預(yù)習(xí)并發(fā)放預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生有具體的預(yù)習(xí)目標(biāo)，有操作方法的提示引導(dǎo)，這樣學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)，喚醒了與新課知識(shí)有關(guān)聯(lián)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也經(jīng)歷了一定的活動(dòng)，為新課知識(shí)的形成有了一定的體驗(yàn)，為新課的學(xué)習(xí)做好有效的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。

比如《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》一課知識(shí)點(diǎn):(1)通過具體實(shí)例，理解百分?jǐn)?shù)的意義，會(huì)正確地讀寫百分?jǐn)?shù)；(2)掌握百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系與區(qū)別；為了讓學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)的意義理解更深入，可以這樣設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單:(1)收集生活中的百分?jǐn)?shù)抄寫或貼在下面，并說一說收集的百分?jǐn)?shù)表示什么；(2)讀一讀、寫一寫你收集到的百分?jǐn)?shù)；(3)思考百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系和區(qū)別。這樣設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)單引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，搜索生活中有關(guān)百分?jǐn)?shù)的資料，說說這些百分?jǐn)?shù)的具體含義，課堂教學(xué)時(shí)，通過學(xué)生分享的大量的具體的實(shí)例，幫助學(xué)生深入理解百分?jǐn)?shù)的意義。

2.預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)體現(xiàn)以生為本，從學(xué)生發(fā)展的需求出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在經(jīng)歷活動(dòng)中，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

2.1 體現(xiàn)趣味性。課標(biāo)提出，數(shù)學(xué)活動(dòng)，應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考。根據(jù)小學(xué)生好奇好玩的特性，我們?cè)谠O(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單時(shí)，通過一些探究活動(dòng)“找一找、說一說、畫一畫”等，或激勵(lì)性的語言“我實(shí)驗(yàn)我快樂！”、“試一試，我能行！”等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)中，進(jìn)行數(shù)學(xué)的生動(dòng)、有趣的探究活動(dòng)。比如，“認(rèn)識(shí)常見的平面圖形”預(yù)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生通過摸一摸、看一看、畫一畫等操作活動(dòng)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，從而認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形、圓，學(xué)生經(jīng)歷從“體”到“面”的過程，逐步形成空間觀念。

2.2 體現(xiàn)助目標(biāo)。預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)必須服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，因此，老師要深入解讀課標(biāo)、教材，提煉知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)行整合，簡(jiǎn)單的知識(shí)要深入挖掘思想方法，復(fù)雜的知識(shí)要化繁為簡(jiǎn)，化難為易，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)，經(jīng)歷體驗(yàn)，獲得經(jīng)驗(yàn)，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，突破難點(diǎn)。比如“一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)”是分?jǐn)?shù)除法的難點(diǎn)，本課滲透數(shù)形結(jié)合、類比、轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想方法。通過設(shè)計(jì)如下預(yù)習(xí)單，先讓學(xué)生在“猜一猜”中感知小明的速度，“想一想”中思考“每份數(shù)是多少”、“3份是多少也就是每小時(shí)走多少千米”，最后通過“折一折”、“畫一畫”、“算一算”等方法，讓學(xué)生掌握一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法，這樣設(shè)計(jì)，讓學(xué)生淺顯易懂，并在此活動(dòng)中，感悟數(shù)學(xué)思想。

2.3 體現(xiàn)開放性。預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)要有彈性、有留白的空間，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)，生成更豐富的資源，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中會(huì)自學(xué)、會(huì)思考、會(huì)探索，這樣才能讓學(xué)生的靈性得到舒展，思維碰撞出火花，智慧發(fā)揮到極致，因此，預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)開放性。比如，“圓柱的表面積和體積復(fù)習(xí)課”預(yù)習(xí)單，第一部分讓學(xué)生“用自己喜歡的方式”整理復(fù)習(xí)圓柱表面積和體積的知識(shí)，學(xué)生可以用“括號(hào)式”、“圖文式”、“網(wǎng)絡(luò)式”、“手抄報(bào)式”等方法，掌握其特點(diǎn)，構(gòu)建表面積和體積知識(shí)系統(tǒng)；第二部分“好題推薦”，既調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣又給予學(xué)生極大的自主權(quán)、開放性，全向全體，人人參與，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

2.4 體現(xiàn)易操作。課標(biāo)提出：數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要標(biāo)志，數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)需要在“做”的過程和“思考”的過程中積淀，而動(dòng)手實(shí)踐、自主探索是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，設(shè)計(jì)容易操作的有效的預(yù)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)的發(fā)生發(fā)展過程，逐漸積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。例如“圓的認(rèn)識(shí)”預(yù)習(xí)單：活動(dòng)一，讓學(xué)生在生活中找圓形物體，在大量的素材中，建立圓的表象；活動(dòng)二，學(xué)生通過兩次畫圓，交流對(duì)比，體會(huì)用圓規(guī)畫圓的優(yōu)越性，掌握畫圓的方法；活動(dòng)三，放手讓學(xué)生活動(dòng)，通過“折一折、畫一畫、量一量”等方法，建立清晰的表象，探究圓的各種特征。

3.預(yù)習(xí)單的運(yùn)用可以不拘一格，根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用

3.1 課前運(yùn)用，稱為“預(yù)習(xí)單”。學(xué)生在課前對(duì)新課進(jìn)行預(yù)習(xí)，有足夠的時(shí)間空間，學(xué)生的活動(dòng)感悟更到位，生成的資源更豐富，課堂交流更互動(dòng)、更精彩。

3.2 課中運(yùn)用，稱為“學(xué)習(xí)單”。通過“學(xué)習(xí)單”，教師能夠更有序地組織課堂探究活動(dòng)，學(xué)生更有效、更準(zhǔn)確地達(dá)到探究目標(biāo)。

3.3 課后練習(xí)，稱為“鞏固單”。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知后要及時(shí)鞏固，學(xué)以致用，同時(shí)，教師通過鞏固單的練習(xí)情況，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)做好課后輔導(dǎo)。