高利存
(內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市伊金霍洛旗高級中學 內(nèi)蒙古 鄂爾多斯 017000)
歷史是指過去的科學知識或?qū)嵺`活動,它是客觀真實的,并且具有指導性意義。通過學習歷史,不僅能拓寬學生的知識面、讓學生掌握基本的歷史知識,更要在這個學習過程中讓學生提高交際能力,促進同學們的全面發(fā)展。我國正努力從應(yīng)試教育的束縛中掙脫出來,全面推行素質(zhì)教育,這是提高教學質(zhì)量、推動教育改革的重要任務(wù)。隨著新課程標準改革進程的不斷深入,教育模式已經(jīng)不再是從前那種單純以應(yīng)試為目的的填鴨式教學了,而是要讓學生學會學習,成為對國家經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的步伐有適應(yīng)能力的全面發(fā)展應(yīng)用型人才,使學生們在這些能力得到提高的過程中自然而然的提高學習成績。本文結(jié)合作者實際教學活動中遇到的問題,運用在教學中積累的經(jīng)驗對如何構(gòu)建高中歷史高效課堂進行了深入的探究,通過改變傳統(tǒng)的教學模式,創(chuàng)新教學方法,提高學生的課堂參與度,實現(xiàn)課堂價值最大化。
合作是學習進步的關(guān)鍵,大多數(shù)成就是無法憑一己之力達成的,任何人不僅要具有競爭意識,更重要的是要學會和他人合作交流。在實際教學中,可以組建學習小組,給學生們創(chuàng)造合作探究的機會。將課本基礎(chǔ)知識分為若干個專題,開展學習探究活動,讓同學們以小組形式討論相關(guān)問題,通過合作交流把同學們帶入更深入的知識探究過程中,讓學生更深入的理解知識點,掌握歷史。
例如在講《當今世界政治格局的多極化趨勢》一章時,從最初的兩極格局講述到后來的多極化趨勢,我們可以以此作為一個專題,讓同學們以小組形式討論探究世界格局的變化歷程,以更好的掌握知識,同時拓寬學生的視野,讓學生了解當今國際關(guān)系以及我國所處地位,為學生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
當前的時代背景和社會需求要求我們培養(yǎng)有創(chuàng)新意識的全面自由發(fā)展的人才。那么相應(yīng)的,我們在備課和教學時同樣需要有創(chuàng)新的意識,打破傳統(tǒng)的教學模式,尋找適合時代需求的教學方法。在教學過程中,我們要融入真實的情感,使枯燥乏味的歷史知識趣味化,陶冶學生的情操,以便學生更好的理解、吸收基本知識。
例如,在講《秦朝中央集權(quán)制度的形成》一課時,秦始皇統(tǒng)一六國,建立皇帝制度,把中國推向了大一統(tǒng)時代。老師可以利用諸侯、秦王等歷史人物的身份來設(shè)計故事情節(jié),讓學生扮演不同的歷史角色,再現(xiàn)當時秦始皇實現(xiàn)大一統(tǒng)的歷史畫面,讓學生深刻感悟歷史。這樣打破了傳統(tǒng)教學模式的束縛,尋找更有利于學生學習的教學方法,不斷豐富教學過程,并提升學生核心素養(yǎng)。
課堂情景化是指通過各種方法以提高學生的思考探究能力,提高學生的積極性和課堂參與度。歷史是過去發(fā)生的事件,由于事隔久遠,生活環(huán)境、社會氛圍已經(jīng)發(fā)生巨大變化,現(xiàn)代青年并沒經(jīng)歷過那段歷史,明顯缺少一種情感體驗。如果只是單純講解課本知識然后背誦,可能會使學生感到枯燥乏味,對歷史學習失去興趣。我們可以通過視頻、圖片等再現(xiàn)當時的環(huán)境,并在學習前給學生提出問題、留下懸念,會得到更好的效果。
例如,在課堂上給學生講《辛亥革命》時,為讓學生感受到孫中山先生如何帶領(lǐng)人民推翻清朝的專制統(tǒng)治,建立民主共和國,可以先給學生播放一段辛亥革命的紀錄片,并提出“如果你身處清朝,你會如何帶領(lǐng)人民反抗斗爭呢?”等一系列問題讓學生身臨其境,拉近學生與歷史的距離,讓學生從歷史角度出發(fā),換位思考,各抒己見,使學生更積極的參與到課堂中來,提升學生的時空觀念、歷史解釋能力。
歷史課本中文字居多,學起來難免會感覺枯燥乏味,因此我們在授課過程中要打動學生情感,提高學生興趣。不僅能使同學們掌握基礎(chǔ)知識,更能深刻體會到歷史的每一個理論和思想。高中歷史是高中課程中非常重要的一科,而核心素養(yǎng)是學生們在人生道路上必備的一種能力。對于核心素養(yǎng)下高中歷史高效課堂該如何構(gòu)建思考,是作為新課程改革浪潮中一名教育工作者必備的理念。作為歷史教師,必須重視學生的核心素養(yǎng)教育,促進學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展,為國家培養(yǎng)應(yīng)用型全能人才。