岑軾劌

（江西省上饒市鄱陽縣金盤嶺鎮(zhèn)汪橋小學(xué)，江西 上饒 333106）

課堂，是教育開展的最主要的場所。“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本”。教師的發(fā)揮，主要在課堂。質(zhì)量，則是指事物的品質(zhì)好壞，是衡量事物的尺度。如何提高課堂的質(zhì)量是每一位教師都要面臨的問題。

一、善于駕馭課堂

俗話說“沒有規(guī)矩，不成方圓“。課堂紀(jì)律也是影響課堂質(zhì)量的關(guān)鍵因素。為什么家長總想著要把孩子送進(jìn)重點高中？因為他們認(rèn)為那里的學(xué)風(fēng)學(xué)紀(jì)較好，孩子在其中受到潛移默化的影響。正是“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑。”極個別擾亂紀(jì)律的同學(xué)對課堂質(zhì)量的影響很大，因此對于這些同學(xué)，教師必要主動采取有效措施，而不能聽之任之。好的紀(jì)律靠教師來維護(hù)。

課堂紀(jì)律塑造出課堂學(xué)習(xí)氛圍，對課堂效果起到了調(diào)節(jié)和推動作用。其影響有時是甚至是巨大的。對班集體而言，教師在互動中主要起引導(dǎo)作用，或稱領(lǐng)導(dǎo)；對教師而言，班級的整體氛圍是其與班集體互動的重要因素；對學(xué)生而言，班級氣氛可能在很大程度上決定自己的行為。

嚴(yán)肅課堂紀(jì)律，無論對于教師還是學(xué)生，都帶來一種良好秩序的感受，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)潛力。相反，紀(jì)律差則擾亂教師講課思維，影響學(xué)生聽課效果。如不公平處理搗亂學(xué)生，更會在學(xué)生當(dāng)中產(chǎn)生不舒適、不平衡的感覺。

當(dāng)然，我們還看到，對紀(jì)律的調(diào)整也是影響了課堂教育本身，使得真正的教學(xué)講課時間減少，因此，教師應(yīng)當(dāng)高效率地處理那些搗亂分子，以及保持課堂的秩序和對課堂的控制。

二、創(chuàng)新講課方式

以古希臘教育家蘇格拉底為例，“蘇格拉底法“是一種對話式教學(xué)方法，它并不是把學(xué)生所應(yīng)知道的原理直接教給學(xué)生，而是從學(xué)生所熟知的具體事務(wù)開始，通過師生間的對話、提問和討論等方式來揭示學(xué)生認(rèn)識中的矛盾，刺激學(xué)生在教師的幫助下尋找正確答案，使其得出正確的原理。這也正是他所說的：“最有效的教育方法不是告訴人們答案，而是向他們提問?！痹谡n堂上，多提問，啟發(fā)學(xué)生的思考不失為一種好的方法。

了解和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機是方法之二。心理學(xué)把興趣定義為個體對某人或某事物的選擇性注意的傾向。興趣是由內(nèi)外兩個因素構(gòu)成的：一是個體內(nèi)在的需要，二是外界的人或事物具有滿足個體內(nèi)在需要的價值。我們一般說：“興趣是最好的老師?！笨鬃右舱f“知之者不如好之者”。學(xué)習(xí)的知識，課程的內(nèi)容，總會有吸引學(xué)生注意力，打動他們的地方，巧妙地對這些點加以利用，就能因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)起學(xué)生的興趣來。

與學(xué)生互動是一種十分經(jīng)典有效卻又常常被忽視的講課方式。很多課堂上往往是教師照本宣科，學(xué)生則似懂非懂地聽著。學(xué)生一味地接受教師所講授的，聽課過程中的疑問不能呈現(xiàn)出來，師生之間沒有反饋，這樣的課堂，還能稱之為課堂么？課堂上斷然不能缺少互動。

對學(xué)生因材施教是又一種教學(xué)方式。每個人資質(zhì)特點都不相同，教師根據(jù)不同學(xué)生的特點，對其采用不同的影響方式，或鼓勵或贊揚，或嚴(yán)厲對待或任其自由發(fā)揮。善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，彌補學(xué)生的短處。大多數(shù)同學(xué)對學(xué)習(xí)能力的自信心不夠，要適當(dāng)?shù)毓膭钏麄?。很多學(xué)生在某方面感興趣、肯鉆研，不應(yīng)過多干涉他們。學(xué)生出現(xiàn)了較大的問題要對癥下藥，這樣才能把教育質(zhì)量提高?？傊?，因材施教應(yīng)該體現(xiàn)在每個學(xué)生身上，使全班學(xué)生包括差生都能在他們原有基礎(chǔ)上獲得提高和發(fā)展。

啟發(fā)式教學(xué)是也是一種教學(xué)方式。教學(xué)過程中善于帶動學(xué)生的主動思維，使他們主動學(xué)習(xí)，而不是教師一味地灌輸知識，是事半功倍的做法?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”。啟發(fā)式教學(xué)正是要教導(dǎo)學(xué)生舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生自己獨立思考，解決問題的能力。體現(xiàn)在課堂上，教師可適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生提出問題，引起其思考的過程，然后再做解答。在適當(dāng)?shù)臅r候讓學(xué)生上來板演，并因勢利導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的積極性。在教學(xué)過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性是內(nèi)因，教師的教是外因，教師的教只有通過學(xué)生的學(xué)才能起作用。

現(xiàn)代教育體制下的學(xué)生常常抱怨學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，考試壓力大，心里很煩惱。厭倦作為學(xué)習(xí)機器的單調(diào)方式。體制的問題我們無法改變，但是教師卻可以在自己的課堂上發(fā)揮創(chuàng)意，走出一套新穎的路子來，從而“循循然善誘人”。 教育是一門藝術(shù)，其實施必須經(jīng)過許多世代才能夠完善。每一世代都配備有前一世代的知識，能夠越來越多地實現(xiàn)均衡且合目的地發(fā)展人的一切自然稟賦，就這樣把整個人類導(dǎo)向其規(guī)定的教育。教育方法、講課方式是一個龐大的課題，每一位教師都能夠并且也應(yīng)當(dāng)參考前人的寶貴經(jīng)驗，推動自身講課水平的不斷進(jìn)步。

我們可以看到，課堂質(zhì)量受到方方面面因素的影響，并不是單一變量函數(shù)。文中提及的幾個方面，都是影響課堂質(zhì)量的要素。任何一種要素都影響課堂質(zhì)量，但任何一種要素都不會是單一地主導(dǎo)質(zhì)量。如何提高課堂質(zhì)量，便是要注重在這些方面上的不斷地加強與創(chuàng)新。

總之課堂里的一切為學(xué)生的教育成長服務(wù)，提高課堂教育的根本點是以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)多做貢獻(xiàn)。一切的方法措施為了符合學(xué)生的需求而不斷改進(jìn)的。評價課堂教學(xué)效果的好壞不應(yīng)是看教師個人的表演，而是應(yīng)該看全體學(xué)生的表現(xiàn)和發(fā)展?fàn)顩r。課堂的質(zhì)量由教師來打造，其結(jié)果反應(yīng)在每一個同學(xué)的學(xué)習(xí)成果上。