張曉宏

摘要：小學低段兒童各方面尚處于適應(yīng)階段，其學習習慣也在逐漸形成，可以說，剛?cè)胄W開始的一兩年是養(yǎng)成良好學習習慣的關(guān)鍵期，但在我國的教育背景下，各方面的原因?qū)е录议L和學校過分關(guān)注兒童學習成績而忽視學習習慣的養(yǎng)成。因此，根據(jù)小學兒童不良習慣的影響因素探究相應(yīng)的策略是當前小學教育的重要任務(wù)之一。

關(guān)鍵詞：小學低段 ? ?學習習慣 ? ?策略

葉圣陶先生說：“好習慣養(yǎng)成了，一輩子受用;壞習慣養(yǎng)成了，一輩子吃它的虧，想改也不容易。”可見良好習慣對于人生發(fā)展的重要意義。2011年小學語文新課程標準總目標第三條提出“養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣”。小學數(shù)學新課程標準也提出“增強學好數(shù)學的信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有初步的創(chuàng)新意識和實事求是的科學態(tài)度”。因此，教育教學中重要任務(wù)之一就是培養(yǎng)兒童養(yǎng)成良好的學習習慣。小學低段兒處于各方面塑造的關(guān)鍵期，如果能在他們剛?cè)雽W的一兩年養(yǎng)成良好的學習習慣，對他們今后的發(fā)展無疑會產(chǎn)生重要的影響。

一、小學低段兒童常見的不良學習習慣

以課堂教學為中心，在研究中通過對小學低段兒童的觀察和訪談，發(fā)現(xiàn)他們的不良學習習慣表現(xiàn)在課前、課中和課后。

（一）課前的不良學習習慣

一是課前知識準備缺乏。在觀察中發(fā)現(xiàn)80%以上的兒童不會自覺主動地進行課前相關(guān)知識的預(yù)習，只有當老師提出“硬性要求”后才會提前預(yù)習，而且預(yù)習的質(zhì)量也不盡如人意。二是課前活動準備不足。比如在上課鈴聲響之前，低段兒童對下節(jié)課需要用的學習工具、課本等往往不做準備，導(dǎo)致教學之前的課堂混亂。從混亂到有序不僅要占用教學時間，而且會影響教學質(zhì)量。

（二）課中的不良學習習慣

一是上課專注度不足。大部分兒童在上課的十到十五分鐘內(nèi)專注度尚可，之后就表現(xiàn)為各種注意力分散的狀態(tài)，如坐立不安、不斷地弄鉛筆橡皮、翻開抽屜、和旁邊同學說話、看向窗外、作埋頭沉思狀等等。二是課堂紀律意識淡薄。對于剛?cè)雽W的低段兒童來說，課堂紀律是挑戰(zhàn)他們的重要課題，小學相對安靜、規(guī)律的課堂教學與幼兒園自由的游戲活動形成了鮮明的對比，很多兒童表現(xiàn)為不適應(yīng)也是常態(tài)。這種常態(tài)在兒童身上表現(xiàn)為不舉手就隨意插話、在老師沒有要求的情況下擅自翻開課本、在老師講重要內(nèi)容的時候他在做作業(yè)等違背課堂規(guī)律的事。三是兒童不正確的書寫和坐姿等。如書寫筆順錯誤，不正確的書寫姿勢，眼睛離書本距離太近、胳膊抬太高導(dǎo)致無法駕馭鉛筆，坐姿問題導(dǎo)致的字體歪斜等，長期下去必將影響身體正常發(fā)育。

（三）課后的不良學習習慣

一是作業(yè)完成質(zhì)量不理想。大部分低段兒童沒有養(yǎng)成完成作業(yè)后要檢查的習慣，導(dǎo)致錯誤率較高，還有一部分兒童作業(yè)態(tài)度不夠認真，字跡模糊，敷衍了事，這些直接影響教師第二天上課的進度。二是課后復(fù)習習慣缺乏。家長和學生都只把家庭作業(yè)作為知識鞏固的環(huán)節(jié)，如果教師不布置課后作業(yè)，他們就不做任何復(fù)習。真正有效的學習應(yīng)該是，每天針對課堂學習的內(nèi)容進行有規(guī)律的閱讀、計算等進一步鞏固知識。

二、小學低段兒童不良學習習慣的成因分析

每一個兒童的成長，都必須經(jīng)歷家庭、學校和社會三個方面的洗禮和熏陶，除此之外，兒童自身的因素也是影響成長的原因之一。

（一）家庭因素

父母是兒童的啟蒙教師，家庭是兒童成長的最初環(huán)境，與家庭有關(guān)的一切都會影響兒童習慣的養(yǎng)成，其中家庭教養(yǎng)方式和家庭環(huán)境氛圍是影響兒童發(fā)展最重要的兩個因素。在家庭教養(yǎng)方式中，忽視型的父母任孩子自由發(fā)展，在缺乏監(jiān)管的絕對自由時空里，兒童自身沒有足夠能力養(yǎng)成良好習慣;控制型的父母過度嚴格讓孩子覺得壓抑，長此以往學習的自信心和主動性也將喪失;溺愛型的父母縱容孩子的不良習慣，被孩子牽著鼻子走，從而使兒童的不良習慣根深蒂固;民主型父母愿意與孩子溝通，更有利于兒童良好習慣的養(yǎng)成。

陳鶴琴說：“一個閱讀的環(huán)境造就一個喜歡閱讀的孩子。”引用到當前的環(huán)境，可以說一個喜歡玩手機的家庭環(huán)境造就一個喜歡玩手機的孩子。當前，很多父母下班回家后的絕大部分時間與手機“溝通”，只是在孩子需要的時候幫助孩子一起完成作業(yè)，而不是主動創(chuàng)造一個良好的家庭環(huán)境潛移默化地影響孩子。

（二）學校因素

教師是學校和學生之間的紐帶，是學校中對學生影響最大、最直接的因素。有些教師在教育教學中認為培養(yǎng)學習習慣是家長的事，作為教師只要關(guān)注學生的分數(shù)，提高分數(shù)才是重中之重，從而忽視了對學生良好學習習慣養(yǎng)成的指導(dǎo)。而有些教師自身事務(wù)繁多，只疲于應(yīng)付各種任務(wù)，沒有多余時間關(guān)注孩子習慣養(yǎng)成之事。還有一些教師對自身要求較低，上課經(jīng)常遲到、早退或缺課，隨意指責批評學生，不顧自身形象，對學生不公平等都會降低教師對學生的影響力。

學校的環(huán)境氛圍也會影響兒童習慣的養(yǎng)成，在一個到處看不見垃圾，師生、師師、生生都彬彬有禮的環(huán)境氛圍中，一個亂丟垃圾、說臟話的人就會顯得格格不入。但目前很多學校比較注重顯性的、可以作為衡量學校質(zhì)量指標的物質(zhì)環(huán)境的布置，而忽視隱性的心理精神環(huán)境對兒童的影響，一些素質(zhì)相對較差的教師還會影響到學生的健康成長。

（三）兒童自身因素

剛?cè)胄W的兒童存在銜接方面較多的問題，表現(xiàn)在兒童身上其一是自控力較弱。與幼兒園較寬松自由的環(huán)境相比，小學對兒童提出了更高的紀律和規(guī)章制度要求，這使得剛?cè)雽W兒童較難適應(yīng)。其二是兒童對良好學習習慣存在認識上的不足。小學低段兒童心理發(fā)展還不成熟，自我意識較弱，很難把目前的習慣與未來自身發(fā)展聯(lián)系起來，還需要成人的監(jiān)督和管理。

三、小學低段兒童良好學習習慣養(yǎng)成策略

針對影響低段兒童良好學習習慣養(yǎng)成的因素，家庭、學校和兒童自身在各方面都應(yīng)作出努力。

（一）家庭方面的策略

家長的監(jiān)管在兒童良好學習習慣養(yǎng)成中起至關(guān)重要的作用。其一，家長要做好監(jiān)督和引導(dǎo)。如對孩子出現(xiàn)不良的書寫姿勢要及時糾正，告知不良姿勢給他帶來的不良影響，當孩子糾正后應(yīng)及時給予表揚，并激勵其繼續(xù)保持，以增強孩子的自信心。當孩子按時完成作業(yè)有困難時，家長可與孩子一起設(shè)計一份每日計劃表，監(jiān)督和幫助孩子按照計劃表完成任務(wù)。其二，家校聯(lián)系，形成合力。養(yǎng)成低段兒童良好的學習習慣只靠學?；蚣议L是遠遠不夠的，需要家長和學校攜手，共同完成這一使命。針對低段兒童存在的問題，學?？赏ㄟ^家校委員會、家校通、定期家長會、離校溝通等方式讓家長了解孩子在學校的基本情況，這樣家長就可以有針對性配合學校教育教學的相關(guān)內(nèi)容指導(dǎo)孩子。同時家長也需要經(jīng)常與教師溝通，把孩子在家中的表現(xiàn)及時告知教師，從而形成合力共同監(jiān)督和引導(dǎo)孩子，這對兒童良好學習習慣的養(yǎng)成無疑是事半功倍的。