周春菊

摘要：語文教學(xué)過程中，“讀”和“寫”是最基本的兩項任務(wù)。但是從當(dāng)前閱讀以及寫作教學(xué)的實際情況來看，很多教師沒有根據(jù)兩者間的需求進(jìn)行有效的互動。為了改善這個問題，還需要實施“以寫促讀”的策略，提升語文教學(xué)質(zhì)量和效率。本文主要對“以寫促讀”在教學(xué)中的應(yīng)用對策進(jìn)行分析，旨在促進(jìn)初中語文教學(xué)工作質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：“以寫促讀” ? ?初中語文教學(xué) ? ?應(yīng)用措施

通過對閱讀以及寫作的分析可見，閱讀可以為寫作積累大量的素材，學(xué)生通過閱讀消化后，將閱讀中的精華內(nèi)化為自身的文化產(chǎn)物，進(jìn)而實現(xiàn)以讀帶寫。也正是這種理論下，“以寫促讀”的反哺式教學(xué)方式被忽視，寫作對閱讀同樣也具有一定的帶動和促進(jìn)作用，因此在教學(xué)中應(yīng)得到重視。

一、“以寫促讀”教學(xué)策略的特點分析

（一）指向性強(qiáng)

“以寫促讀”教學(xué)策略，能夠科學(xué)地反映出閱讀與寫作間的關(guān)系，同時明確寫作在該教學(xué)策略的實施中是一種手段，而閱讀才是最終的學(xué)習(xí)目的。寫作最終獲得的成果是文本作品，而閱讀教學(xué)最終的目的是對文本的解讀。寫作是為學(xué)生的閱讀提供驅(qū)動力，提升學(xué)生的閱讀范圍和閱讀結(jié)果。但由于初中生的生活和社會閱歷有限，對寫作的語言組織和應(yīng)用主要來源于閱讀。雖然通過閱讀促進(jìn)寫作類似于閉門造車，但是對“涉世未深”的學(xué)生來說，這也是提升寫作能力的一條捷徑。

（二）生成性明顯

“以寫促讀”教學(xué)策略中所指的讀不是對閱讀內(nèi)容的簡單瀏覽，而是學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的熟讀成誦。通過閱讀能夠在學(xué)生的頭腦中形成一個積少成多、由量變到質(zhì)變的過程，使學(xué)生通過閱讀實現(xiàn)對知識的潛移默化。在“以寫促讀”的教學(xué)過程中，寫作本身是一個對閱讀再認(rèn)識的過程，利用寫作的方式將閱讀的成果用文字進(jìn)行表示，使得閱讀過程更加具體。通過閱讀大量的積累，形成最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是在“以寫促讀”中，并不是對閱讀內(nèi)容簡單的模仿，而是在積累的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新和應(yīng)用。通過寫作的方式不僅是積累句子和詞匯，同時也需要發(fā)現(xiàn)新問題，從而使學(xué)生形成新的知識結(jié)構(gòu)體系，并將對閱讀的理解落實到寫作上，將這種新的知識體系轉(zhuǎn)化為具體的文字。通過寫作促進(jìn)閱讀的積累，有利于提升文章的積累數(shù)量，但是需要學(xué)生反復(fù)地對這些內(nèi)容進(jìn)行分析和練習(xí)，所以“以寫促讀”本身是一個漫長的過程。

（三）實效性突出

在知識的學(xué)習(xí)過程中，必須要進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)、強(qiáng)化，才能夠形成比較穩(wěn)定的知識狀態(tài)。學(xué)生通過寫作的帶動對閱讀進(jìn)行積累，但是閱讀積累下來的素材并不是固定的知識。學(xué)生在閱讀的過程中為了完成寫作的任務(wù)，需要在閱讀后將閱讀的素材、心得轉(zhuǎn)化為文字，但是這不是簡單地照搬過程，而是需要對閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘。具體可以從三個方面分析，其一，寫作有助閱讀積累，提升語言的理解能力，有利于學(xué)生對語言的內(nèi)化;其二，寫作能夠提升學(xué)生的語言組織和應(yīng)用能力;其三，寫作有利于個人體驗和經(jīng)歷的積累。閱讀積累中最重要的是后兩個方面，而且兩者間能夠互相影響。

二、教學(xué)中“以寫促讀”的實施策略

（一）利用文體轉(zhuǎn)換促進(jìn)“以寫促讀”落實

在詩歌學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生都能夠認(rèn)識到越是優(yōu)美的詩句越是難以用語言來形容。但是對于初中生的理解能力而言，如果不明確地講出來往往難以使學(xué)生體會到詩歌的韻味，導(dǎo)致學(xué)生對詩歌的理解不透徹。因此教師可以嘗試運用文體轉(zhuǎn)換方式，對詩歌進(jìn)行改編，通過散文、小說等方式用不同的文體形式展現(xiàn)詩歌的意境，進(jìn)而加深學(xué)生對詩歌的理解。比如在《沁園春·雪》這首詞的學(xué)習(xí)中，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改寫，如“讓我們一起眺望遠(yuǎn)方吧！白茫茫的萬里長城，任你如何觀望，仍然望不到邊際，她猶如一個銀裝素裹的女子，婀娜卻不失剛強(qiáng)?？雌綍r泛著波濤的黃河，已經(jīng)沒有往昔的氣勢，完全被冰封……”通過這種改寫的方式，加強(qiáng)學(xué)生對詩詞的理解。在改寫的過程中不需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的文筆優(yōu)美性，重點是學(xué)生對詩詞的理解程度，使學(xué)生真正地理解詩詞的意境。

（二）加強(qiáng)議論，提升“以寫促讀”的范圍

在初中語文教學(xué)內(nèi)容中，部分課文內(nèi)容具有較強(qiáng)的思想性，雖然教師在課堂上針對這部分內(nèi)容進(jìn)行了精講，但是學(xué)生仍然難以理解，無法掌握其中的精髓。針對這個問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這部分內(nèi)容寫一些評論性的文章，學(xué)生在寫的過程中必然會加深對課文內(nèi)容的品讀。為了更好地了解閱讀內(nèi)容，學(xué)生還會對相關(guān)的著作進(jìn)行閱讀，進(jìn)而實現(xiàn)對學(xué)生閱讀寬度的拓展。比如在學(xué)習(xí)《香菱學(xué)詩》內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這部分內(nèi)容進(jìn)行細(xì)讀，然后寫出自己的感想。有的學(xué)生從林黛玉的教學(xué)方面進(jìn)行議論，還有的學(xué)生從香菱夢中靈感的角度進(jìn)行議論，但是無論從哪個角度進(jìn)行議論，學(xué)生都需要對這篇文章的內(nèi)容仔細(xì)地閱讀，從而獲得論點和論據(jù)。學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下，進(jìn)而會對《紅樓夢》進(jìn)行通篇閱讀，擴(kuò)大自己的閱讀范圍。

（三）情節(jié)改編，提升“以寫促讀”的靈活性

情節(jié)性是敘事文章的重要特點，通過課堂的學(xué)習(xí)有利于發(fā)揮學(xué)生的想象力，只要學(xué)生能夠想象出相關(guān)的情節(jié)，教師就要給予鼓勵和肯定。比如在學(xué)習(xí)《楊修之死》一文后，很多學(xué)生對于楊修之死感到惋惜，同時也覺得曹操的心思善疑。這時教師就可引導(dǎo)學(xué)生對情節(jié)進(jìn)行改編。有的學(xué)生會將楊修改為一個內(nèi)斂、不露鋒芒的人，進(jìn)而躲過曹操的猜疑;還有的學(xué)生將曹操改編為一個惜才、心胸寬廣之人，從而使曹操能夠聽信楊修之言，不至于折損數(shù)員大將。通過這種方式，可以使學(xué)生根據(jù)自己的思維，選擇性、側(cè)重性地閱讀，提升閱讀的靈活性。

綜上所述，閱讀和寫作是初中語文教學(xué)中的重點內(nèi)容，同時兩者本身具有互相影響、互相促進(jìn)的作用。以讀帶寫教學(xué)策略已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用到教學(xué)中，但是往往忽視“以寫促讀”的作用。因此教師還需要引導(dǎo)學(xué)生通過文體轉(zhuǎn)化、加強(qiáng)議論以及情節(jié)改編等方式提升寫作對閱讀的作用，在提升學(xué)生寫作能力的同時也促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

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（作者單位：江西省修水縣第五中學(xué)）

責(zé)任編輯：王鋒旗