呂敏

摘要：如何更好地利用網(wǎng)絡(luò)，讓網(wǎng)絡(luò)融入課堂，提高教育的信息化水平，是很多教育專家和一線教師都很關(guān)心的話題。課堂終究要實現(xiàn)現(xiàn)代化，但如何實現(xiàn)，實現(xiàn)的又是怎樣的現(xiàn)代化，需要我們不斷地去探索、去研究。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù) ? ?教育城域網(wǎng) ? ?網(wǎng)絡(luò)化 ? ?自主學(xué)習(xí)

《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》指出新課程理念的基本內(nèi)涵是：以學(xué)生發(fā)展為本。這就需要教師更新教育觀念，轉(zhuǎn)變角色，重構(gòu)課堂教學(xué)過程，真正發(fā)揮自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的倡導(dǎo)，一度使課堂教學(xué)發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變。隨著全省教育城域網(wǎng)建設(shè)的逐步推進，利用網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)絡(luò)資源的專遞課堂、名師課堂、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念與新課改的理念不謀而合，特別是微課資源的開發(fā)與應(yīng)用使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有自主性、靈活性。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，知識傳遞階段占用了大量的課堂時間。寶貴的課堂時間主要用于對知識的記憶、加工，但這一階段的學(xué)習(xí)對有一定學(xué)習(xí)能力的學(xué)生來說，可以獨立完成。進行練習(xí)、應(yīng)用操作實驗、解決問題等屬于知識的內(nèi)化，這學(xué)習(xí)階段被放到了課后，課后的學(xué)習(xí)在沒有教師與同伴的指導(dǎo)、互助下，學(xué)生遇到問題時就無從下手了，容易產(chǎn)生挫折感，喪失學(xué)習(xí)動機?，F(xiàn)代教育技術(shù)條件下使用專遞課堂、名師課堂、微課等教學(xué)方式通過課前觀看微視頻，把知識的傳遞環(huán)節(jié)前置，把相對有一定難度的知識內(nèi)化過程移至課堂內(nèi)完成，減少了課上由教師向?qū)W生單向傳遞知識的時間，增加了課堂上師生間的互動時間。課堂更多的時間用于有效解決學(xué)習(xí)中的困難問題，使學(xué)習(xí)更具實效性，更能滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式的一個重要階段是通過在課前觀看教學(xué)視頻進行自主學(xué)習(xí)。因此，課前學(xué)習(xí)評價設(shè)計，即檢測學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況就顯得非常重要。學(xué)習(xí)評價設(shè)計包括根據(jù)每個微視頻，設(shè)計相應(yīng)練習(xí)題供學(xué)生檢查學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生可以根據(jù)習(xí)題完成情況進入下一階段學(xué)習(xí)，也可以重新觀看視頻，完全按照自己的步調(diào)學(xué)習(xí)。在設(shè)計檢測的習(xí)題時，應(yīng)注意循序漸進，在答題中給予一定提示，幫助學(xué)生提高分析問題的能力;還可以設(shè)計不同層次的思考題，題目可以是開放性的，供學(xué)生互相討論，教師可以在第二天上課時給出參考答案。檢測學(xué)生對視頻課的學(xué)習(xí)情況、講解的知識點是否準(zhǔn)確理解、掌握及還存在哪些疑難問題，是教師了解學(xué)情，有效實施課堂教學(xué)的起點與重點，有針對性地就共性問題集中設(shè)計。

學(xué)習(xí)資源是支撐學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動的相關(guān)資料，其呈現(xiàn)形式包括文本、音頻、視頻、動畫、圖表等。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)資源可以是多角度、開放性和非線性的。教師應(yīng)在熟悉教材內(nèi)容基礎(chǔ)上，將不同形式的學(xué)習(xí)資源進行加工設(shè)計，巧妙顯示內(nèi)容的精髓。例如，對陳述性知識、如文本圖表等，可設(shè)置熱區(qū)導(dǎo)航，加入說明性描述。對程序性知識，如認知策略、課轉(zhuǎn)和動作技能等，可以采取概念圖或知識地圖分層次顯示，建立清晰的概念關(guān)系和良好的知識結(jié)構(gòu)。對動態(tài)資源，如專家講座、微視頻等，可鏈接同步講，便于知識定位和內(nèi)容顯示。在學(xué)習(xí)資源的設(shè)計過程中，還需要考慮如何提供給學(xué)生一個開放自由、個性化的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生通過參與活動，可擁有更深刻的認識啟發(fā)與思考。尤其是微視頻作為學(xué)生課前主要的學(xué)習(xí)資源，應(yīng)注意課程設(shè)計的目的是促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，通過與微視頻的互動來完成對新知識的建構(gòu)。微視頻應(yīng)包含與之相應(yīng)的課程描述，即該視頻所要解決的問題等，讓學(xué)生在觀看視頻前能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。這就對教師的信息化素養(yǎng)提出了很高的要求，這也是教師培訓(xùn)活動中的重點。

受我國傳統(tǒng)課堂教學(xué)思想的影響，我們更多習(xí)慣于從“教”出發(fā)設(shè)計和組織“學(xué)”的過程，“教”的思路是明晰、連貫的，教師心中是有數(shù)的?！皩W(xué)”的活動往往附屬于“教”，時有時無，時斷時續(xù)，被教師的指令所操控。其實，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動應(yīng)具有相對獨立性，不是教師教學(xué)活動的衍生與附屬，而是學(xué)生相對獨立的主體活動過程。應(yīng)具有連續(xù)性：課堂上的學(xué)習(xí)活動是在教師的教學(xué)組織引導(dǎo)下開展的，與教師的教學(xué)活動交織在一起，但不應(yīng)是一個個孤立、零散的活動片段，而是彼此關(guān)聯(lián)連續(xù)性、系列化的活動過程。還應(yīng)具有內(nèi)在性的特點，本質(zhì)上是以學(xué)生認知活動為核心的一系列內(nèi)在的心理活動過程。

首先教師根據(jù)學(xué)科特點、學(xué)生特征教學(xué)理念，選擇或者錄制教學(xué)微視頻，組織并上傳相關(guān)學(xué)習(xí)資源。學(xué)生課前需要觀看教學(xué)視頻，并在課前評價表上記錄疑惑的概念和問題。為確保學(xué)生課前的深度學(xué)習(xí)，教師除了可以檢查學(xué)生的課前自測題及要求學(xué)生記錄疑難困惑的問題外，還可以借助課前評價表或者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理組織教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)策略，使課堂更高效充實。

在正式的課堂教學(xué)中，教師首先解答學(xué)生的疑問，然后突出重點概念，強調(diào)有深度挑戰(zhàn)性的內(nèi)容。學(xué)生可以進行課堂討論，對課前的學(xué)習(xí)內(nèi)容回顧強化，通過作業(yè)練習(xí)檢驗學(xué)習(xí)效果?；蚋鶕?jù)教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺布置的任務(wù)，參與小組協(xié)作、互動交流等學(xué)習(xí)活動，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力。

最后，教師要設(shè)計綜合測驗，引導(dǎo)學(xué)生對課前和課中階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行反思總結(jié)。學(xué)生參與測驗后，對知識內(nèi)容和完整的學(xué)習(xí)過程進行回顧思考、總結(jié)分析，提交學(xué)習(xí)反思，逐漸完善知識內(nèi)化和自我提高。教師在學(xué)習(xí)各階段中要給予足夠的學(xué)習(xí)支持，維持學(xué)生積極的學(xué)習(xí)興趣，同時要加強對學(xué)習(xí)階段的監(jiān)督管理與有效實時反饋評價。通過適時調(diào)整教學(xué)策略，設(shè)計有效的課堂參與活動，使學(xué)生獲得深度理解和高投入型的學(xué)習(xí)效果，最終促進學(xué)生的知識建構(gòu)和能力提升。

在使用專題課堂、名師課堂、省教育資源網(wǎng)、學(xué)校資源網(wǎng)的學(xué)習(xí)過程中要正視學(xué)生的差異性。學(xué)習(xí)活動必須適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，這就要求教師課前能夠了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，形成課堂上的教學(xué)引導(dǎo);課中對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行一對一輔導(dǎo)，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求;課后能及時關(guān)注學(xué)生的能力狀況，提供有針對性的知識鞏固或強化。在課前、課中、課后三個階段都明確教師和學(xué)生的具體行為，活動細節(jié)安排比較詳盡，開展豐富的學(xué)習(xí)活動充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

教師要努力創(chuàng)建豐富的、注重學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，支持自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力的同時，教師能提供有效的學(xué)習(xí)支持，促進學(xué)生知識的建構(gòu)。在整個學(xué)習(xí)活動過程中、教師要能有效收集學(xué)生在各個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)資料，如課前階段利用評價表檢驗學(xué)生的自學(xué)效果：課堂上能根據(jù)課中評價表對學(xué)生完成任務(wù)的表現(xiàn)，如學(xué)生的參與意識、協(xié)作能力、分工合作、交流想法成果展示等做出反饋;課后能針對學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)狀況提供個性化反饋，如開展學(xué)習(xí)評價，重溫視頻教材、鞏固練習(xí)、拓展提升反思等。

學(xué)習(xí)過程不僅僅是個人知識的自我建構(gòu)，也是與他人交互的社會性建構(gòu)過程。在現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化不斷發(fā)展的今天，互聯(lián)網(wǎng)在教育過程中正確使用顯得越發(fā)重要。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)更加關(guān)注每個學(xué)習(xí)者的知識背景和學(xué)習(xí)狀態(tài)，更注意挖掘?qū)W習(xí)者在構(gòu)建新知過程中所出現(xiàn)的不同觀點和實踐方案，并給予學(xué)習(xí)者與他人充分交流和分享的機會。同時，也對廣大教師利用信息化組織課堂教學(xué)的能力提出了新的要求。

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（作者單位：江西省德興市第一中學(xué)）

責(zé)任編輯：鄧鈺