沈瑾

區(qū)域活動(dòng)的組織與實(shí)施，離不開教師的科學(xué)、合理、有效指導(dǎo)。教師指導(dǎo)是提升區(qū)域活動(dòng)功能，促進(jìn)幼兒情感、智慧生成的重要途徑。教師要跟隨、賦能、支架、導(dǎo)引，了解幼兒需求，維護(hù)幼兒活動(dòng)自由，提升區(qū)域活動(dòng)育人成效。

一、遵循幼兒教育理念，搭建區(qū)域活動(dòng)環(huán)境

維果茨基提出：“兒童需要與更有能力的伙伴共同參與問題的探究與解決，兒童、教師、社會(huì)環(huán)境之間的相互關(guān)系，順應(yīng)兒童最近發(fā)展區(qū)需要。”幼兒教育中，區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的搭建，有助于促進(jìn)幼兒對(duì)世界、對(duì)自我、對(duì)他人之間適應(yīng)關(guān)系的理解，增進(jìn)兒童高質(zhì)量的交往。區(qū)域活動(dòng)的組織，需要教師的合理指導(dǎo)與干預(yù)。實(shí)踐證明，教師參與到兒童的游戲活動(dòng)中，對(duì)兒童綜合素質(zhì)的發(fā)展是有益的。同樣，教師的指導(dǎo)并非隨意，而是要依賴相應(yīng)的環(huán)境和條件，通過科學(xué)觀察、等待、干預(yù)、引領(lǐng)，來促進(jìn)幼兒發(fā)展。在介入指導(dǎo)過程中，教師要以科學(xué)的教育理念，遵循兒童身心成長規(guī)律，把握好對(duì)兒童的尊重與理解。區(qū)域活動(dòng)本身在區(qū)域材料投放、活動(dòng)時(shí)間確定以及師幼關(guān)系的融合中，教師要給予兒童更多的自主性、自由度、自選度，過度的干預(yù)、指導(dǎo)反而無益，甚至是有害的。

二、明確指導(dǎo)原則，服務(wù)兒童發(fā)展

教師在幼兒區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)中，要明確四項(xiàng)原則。一是跟隨。根據(jù)區(qū)域活動(dòng)中幼兒的表現(xiàn)，教師不能直接進(jìn)行干預(yù)、引導(dǎo)，或試圖主導(dǎo)某項(xiàng)活動(dòng)，而應(yīng)該蹲下來靜靜觀察和等待，來了解幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的想法，分析幼兒想做什么，是否擁有完成自己意圖的能力。在幼兒需要幫助或期待教師支持時(shí)，教師才能給予適度的指導(dǎo)，讓幼兒能在區(qū)域活動(dòng)中獲得更好的自主意識(shí)。二是賦能。教師的指導(dǎo)在方式上具有多樣性，可以是言語引領(lǐng)，可以是動(dòng)手協(xié)助。通常在幼兒面臨困難的情境中，以必要的言語激勵(lì)、情感支持為主，賦予幼兒樂于其中的能量，激發(fā)幼兒從嘗試、探索、冒險(xiǎn)中突破困難情境。如幼兒主動(dòng)尋求其他伙伴參與合作，共同克服難題等。三是支架。教師的指導(dǎo)要基于幼兒最近發(fā)展區(qū)的判斷，要為幼兒的成長提供支架引領(lǐng)。如在材料選擇、伙伴關(guān)系、主題形成等方面，給予指導(dǎo)，幫助幼兒提升活動(dòng)水平。四是導(dǎo)引。教師的指導(dǎo)要尊重幼兒的自主性，要考慮幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知發(fā)展水平及個(gè)體差異，教師要能因人而異參與針對(duì)性的導(dǎo)引，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

三、關(guān)注幼兒特征，引導(dǎo)幼兒有序活動(dòng)

區(qū)域活動(dòng)是貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)幼兒社會(huì)認(rèn)知發(fā)展的重要途徑。在區(qū)域活動(dòng)中，根據(jù)不同功能性區(qū)域，來促進(jìn)幼兒個(gè)性、情感、認(rèn)知、感受的全面發(fā)展。幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的特征表現(xiàn)在三方面：一是自主性。每個(gè)幼兒在參與區(qū)域活動(dòng)中，都是基于自身的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，來感知、操作獲得活動(dòng)認(rèn)知，增進(jìn)對(duì)游戲活動(dòng)的直接體驗(yàn)。教師的指導(dǎo)，要最大限度保留和保護(hù)幼兒的自主性。幼兒在參與區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師要尊重并考慮幼兒自身的意愿，不能干預(yù)幼兒的自主權(quán)，要讓幼兒能夠由自身意愿來參與活動(dòng)，選擇活動(dòng)方式。二是主動(dòng)權(quán)。在區(qū)域活動(dòng)中，通常以自主、自由、開放空間為主，不同于集體教育，幼兒在區(qū)域活動(dòng)中擁有主動(dòng)權(quán)。不同區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，教師的指導(dǎo)介入，會(huì)直接影響區(qū)域活動(dòng)幼兒的主動(dòng)權(quán)。如果幼兒被動(dòng)參與區(qū)域活動(dòng)，則探索欲受到抑制，也不利于發(fā)展幼兒思維，增進(jìn)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。三是獨(dú)立性。盡管幼兒年齡小，思維意志不成熟，其獨(dú)立權(quán)是客觀存在的。區(qū)域活動(dòng)的組織與教師的指導(dǎo)介入，要關(guān)注幼兒主觀獨(dú)立性，給予幼兒更多的獨(dú)立空間，培養(yǎng)幼兒的專注力、自信心、責(zé)任感和堅(jiān)毅精神。教師的指導(dǎo)，要突出對(duì)幼兒特征的分析，不能完全依照幼兒意愿，反而無法推進(jìn)區(qū)域活動(dòng)的有序展開。教師要在尊重幼兒意愿、保障幼兒參與性、獨(dú)立性、自主性基礎(chǔ)上，適度介入，選擇不同的介入時(shí)機(jī)、介入引領(lǐng)方式，保障區(qū)域活動(dòng)有序進(jìn)行。

四、關(guān)注指導(dǎo)影響因素，擇機(jī)指導(dǎo)

在區(qū)域活動(dòng)中，兒童通過區(qū)域?qū)嵺`體驗(yàn)，樹立良好的學(xué)習(xí)、生活態(tài)度，增進(jìn)對(duì)集體、群體與個(gè)性的發(fā)展。教師在區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)中，要辨析三大影響因素，合理、擇機(jī)滲透指導(dǎo)、觀察與了解。教師在進(jìn)行指導(dǎo)前，需要了解幼兒的行為特征，而觀察是最直接、最有效的方式。在區(qū)域活動(dòng)中，每個(gè)幼兒都可以得到相應(yīng)的提升，特別是多樣的操作材料、豐富的活動(dòng)內(nèi)容、兒童間的協(xié)作等，都能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)樂趣。教師在指導(dǎo)前，需要把控整個(gè)區(qū)域活動(dòng)狀況，分析不同幼兒的能力、性格、個(gè)性需求，既要關(guān)注區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒智力、想象力、創(chuàng)造力的啟發(fā)，還要關(guān)注區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。教師只有在充分、細(xì)致的觀察后，了解和推測(cè)幼兒的行為表現(xiàn)與自主意愿，才能做出指導(dǎo)的判斷。

（作者單位：江蘇省泰州市高港區(qū)大泗中心幼兒園）

責(zé)任編輯：鄧鈺