張紅英

低年級(jí)學(xué)生正處于形象化、直觀化思維的層面，他們對(duì)于直觀可感的畫面有著天然的親近感。教師需要引導(dǎo)學(xué)生將原本僵硬的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為鮮活可感的畫面，因此想象就成為必不可少的能力。統(tǒng)編版教材就將“想象畫面”作為核心的語(yǔ)文要素，旨在讓學(xué)生在品析語(yǔ)言文字的過(guò)程中，能夠借助于直觀畫面體悟文本語(yǔ)言之美和景色之美，將學(xué)生的認(rèn)知性思維圈附在想象這根韁繩上，為學(xué)生深入理解和想象畫面奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文以統(tǒng)編版《一匹出色的馬》一文的教學(xué)為例，談提高學(xué)生思維的策略。

一、靜態(tài)和動(dòng)態(tài)交融，在想象還原中體悟語(yǔ)言之美

語(yǔ)言優(yōu)美的語(yǔ)句需要緊扣重點(diǎn)詞語(yǔ)，品味賞析，想象還原，將感知與閱讀、品味與賞析有機(jī)融合，探尋文本本身的語(yǔ)言之美和所表達(dá)的畫面之美。

如以《一匹出色的馬》文中有一句話：“河水碧綠碧綠的，微風(fēng)吹過(guò)，泛起層層波紋。”這句話緊扣色彩和動(dòng)態(tài)之美，展現(xiàn)了河水的優(yōu)美畫卷。在教學(xué)中，教師先指名學(xué)生朗讀語(yǔ)句，邊朗讀邊想象，運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)將語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為畫面，結(jié)合學(xué)生的回答相機(jī)出示詞卡——碧綠碧綠、微風(fēng)吹過(guò)、層層波紋，形成語(yǔ)句所轉(zhuǎn)化的整體性畫面。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦疊詞“碧綠碧綠”，思考疊詞所起到的表達(dá)效果。在關(guān)注了色彩之后，教師再相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注河水的狀態(tài)，從“紋”字入手，組織學(xué)生想象“泛起的層層波紋”，孩子們的思維被徹底激活。在這一案例中，教師正是緊扣語(yǔ)句中的核心詞語(yǔ)，引領(lǐng)學(xué)生據(jù)點(diǎn)擴(kuò)展，逐層深入，展現(xiàn)了畫面的美妙，內(nèi)化了語(yǔ)言文字。

二、自然與人文交融，在想象碰撞中體悟語(yǔ)言之美

傳統(tǒng)美學(xué)思想認(rèn)為，自然之景不應(yīng)該單獨(dú)存在，而需要有鮮活之人的浸潤(rùn)與渲染?！兑黄コ錾鸟R》一文就不乏這樣的語(yǔ)句，教師要將語(yǔ)言文字所蘊(yùn)藏的豐富美感充分提煉、激活。如語(yǔ)句范例：“河岸上垂下來(lái)的柳葉，拂過(guò)媽媽和爸爸的頭發(fā)，我和妹妹看著都笑了。”這句話運(yùn)用擬人手法，將描寫的自然之景和人有機(jī)融合，形成了人與自然和諧相處的畫面。著名作家茅盾先生說(shuō)過(guò)：“最美的風(fēng)景是人?！钡湍昙?jí)學(xué)生當(dāng)下的認(rèn)知能力或許能夠?qū)ψ匀恢靶纬梢欢w悟，但對(duì)語(yǔ)言文字中所蘊(yùn)藏的人之意境卻難以揣摩。因此，這句話的教學(xué)可以分為兩個(gè)板塊：第一，拓展想象垂柳之美。結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，借助于一個(gè)“拂”字感受柳條在微風(fēng)吹拂下的動(dòng)態(tài)之美，拓展賀知章的《詠柳》，在交融碰撞中豐富柳條的畫面之美。第二，想象豐盈的人文之美。引導(dǎo)學(xué)生在想象中說(shuō)說(shuō)，并想象他們?cè)诹~的映襯下所展現(xiàn)出來(lái)的畫面，再次回歸“拂”字所形成的表達(dá)效果。教師緊扣自然之景與人文之景之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，通過(guò)語(yǔ)言文字的品味將其所展現(xiàn)出來(lái)的意境，鐫刻在學(xué)生的內(nèi)在意識(shí)之中。

三、聚焦與統(tǒng)整交融，在聯(lián)系體驗(yàn)中體悟語(yǔ)言之美

文本的語(yǔ)句之間并不是彼此割裂的，有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系。語(yǔ)言文字之美就需要在理解語(yǔ)句的基礎(chǔ)，利用語(yǔ)句之間的關(guān)聯(lián)，在聚焦中感知零散之美，真正將學(xué)生思維伸向文本語(yǔ)言的內(nèi)在世界之中。如語(yǔ)句范例：“路的一邊是田野，蔥綠蔥綠的，非?？蓯?，像一片柔軟的綠毯?！边@句話是非常典型的比喻句，但與一般的比喻句相比，這一句的各個(gè)元素之間形成了表達(dá)合力，共同指向同一中心。教師就需要關(guān)注課文語(yǔ)句中的每一個(gè)元素，讓學(xué)生先認(rèn)知解讀，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)描述平日里所看到的田野景象;對(duì)于“非常可愛”，教師可以追問學(xué)生田野的色彩之濃郁、空間之廣闊，“可愛”在什么地方呢？對(duì)于“像一片柔軟的綠毯”，可以聯(lián)系前面的語(yǔ)句，探尋綠毯柔軟的具體表現(xiàn)。在了解了語(yǔ)言元素之后，教師則引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畫面想象，孩子們的思維徹底激活，有的想要跑一跑，在蔥綠的綠毯上感受柔軟的質(zhì)感，有的想要在上面打個(gè)滾，與柔軟的綠毯來(lái)一次親密接觸。在這一段話的教學(xué)中，教師緊扣語(yǔ)言中所展現(xiàn)出的每一個(gè)信息，在理解其大意的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)彼此之間的共性聯(lián)系，并洞察其共同的價(jià)值指向，通過(guò)對(duì)生活畫面的還原營(yíng)造出真切可感的意境，將學(xué)生的多維感官緊密地交融在一起，為學(xué)生想象畫面奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

善于想象是低年級(jí)學(xué)生閱讀并解構(gòu)文本的重要策略，教師需要緊扣文本語(yǔ)句的特質(zhì)，利用語(yǔ)句中的關(guān)鍵性詞語(yǔ)、修辭手法以及內(nèi)在的語(yǔ)言元素，激活學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知性思維，真正為學(xué)生想象能力和閱讀能力的發(fā)展奠基。

（作者單位：甘肅省高臺(tái)縣南華鎮(zhèn)中心小學(xué)）

責(zé)任編輯：潘中原