劉燕

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，基于情境的口語交際能力和意識(shí)成為了學(xué)生進(jìn)行信息交流、情感溝通和觀點(diǎn)闡發(fā)的重要內(nèi)容。但縱觀這十幾年來的口語交際教學(xué)，還是難以逃出機(jī)械而生硬的泥潭。如何引導(dǎo)差異性鮮明的個(gè)體學(xué)生在口語交際課堂中獲取語言交際的能力和智慧呢？筆者以為要從以下三個(gè)“變”入手，才能真正促進(jìn)學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展。

一、變硬性要求為真實(shí)情境

在不同的學(xué)段，口語交際有著不同的要求;對(duì)不同的主題，口語交際也有著不同的目標(biāo);針對(duì)不同的學(xué)生，教師也應(yīng)該根據(jù)教學(xué)情況及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于具有生命主觀意識(shí)的學(xué)生來說，硬性的任務(wù)要求只能挫傷他們口語交際的動(dòng)力，只有將機(jī)械生硬的要求變成為真實(shí)的情境，才能讓學(xué)生在真實(shí)可感的情境下形成口語交際的自覺化意識(shí)。

比如教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第一單元口語交際“學(xué)會(huì)請(qǐng)教”時(shí)，教師所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是：1.在生活和學(xué)習(xí)中遇到困難而自己又不能解決時(shí)，就應(yīng)該積極向別人請(qǐng)教;2.請(qǐng)教時(shí)要將自己請(qǐng)教的內(nèi)容說清楚，要懂得使用禮貌用語。如果教師直接將這樣的目標(biāo)作為學(xué)習(xí)任務(wù)硬塞給學(xué)生，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。為此，教師選擇教材中所提供的范例：燕莉莉家發(fā)現(xiàn)了蟑螂，她不知道怎樣消滅它們，就去向科學(xué)老師請(qǐng)教。如何才能激發(fā)學(xué)生向老師請(qǐng)教的意識(shí)呢？教師為學(xué)生播放了一段蟑螂在客廳中“作亂”的視頻，并引導(dǎo)學(xué)生想象如果這樣的情況發(fā)生在你的家中，你會(huì)如何處理？孩子們通過直觀的視頻，已經(jīng)認(rèn)識(shí)到蟑螂對(duì)于生活的影響，加之與自己的生活相聯(lián)系，他們紛紛表示自己要及時(shí)向老師請(qǐng)教，此時(shí)教師相機(jī)展開教學(xué)指導(dǎo)。

在這一案例中，教師并沒有將自己預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)和要求直接布置給學(xué)生，而是讓學(xué)生在可感情境的浸潤(rùn)和關(guān)聯(lián)下，將硬性要求轉(zhuǎn)化成了鮮活的真實(shí)情境，讓任務(wù)變成了自身的認(rèn)知需要，其口語交際的表達(dá)意識(shí)就充分被激活了。

二、變交際技巧為情感體驗(yàn)

語言并非無情物，生命主體所展現(xiàn)出來的任何一種語言都應(yīng)該流淌著對(duì)自身的價(jià)值情感。劉勰在其論著《文心雕龍》中就明確指出：“披文以入情，情動(dòng)而辭發(fā)。”只有真正激活了學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知體驗(yàn)和情感元素，他們內(nèi)在的表達(dá)沖動(dòng)才能真正開啟。事實(shí)上，學(xué)生缺乏的并不是語言體系和語言儲(chǔ)備，而是調(diào)動(dòng)原始儲(chǔ)備的策略。筆者以為，激活學(xué)生內(nèi)在的情感認(rèn)知，形成強(qiáng)烈而真摯的情感體驗(yàn)，只有在情動(dòng)之際才能讓學(xué)生真正地“辭發(fā)”。

比如教學(xué)主題為“學(xué)會(huì)勸說”的口語交際時(shí)，雖然教材中所羅列的三種生活素材與學(xué)生的實(shí)際有著緊密聯(lián)系，確實(shí)可以成為每個(gè)孩子進(jìn)行口語交際表達(dá)的有效推手，但遺憾的是，這三個(gè)事例都嚴(yán)重缺乏內(nèi)在的情感元素，無法真正激活學(xué)生內(nèi)在的情感體驗(yàn)。為此，教師可以從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，提供這樣的口語交際內(nèi)容：爸爸媽媽決定為你報(bào)一個(gè)數(shù)學(xué)培訓(xùn)班，而你周末的培訓(xùn)班已經(jīng)有三個(gè)了，面對(duì)這樣的情況，你會(huì)怎樣來勸說自己的父母呢？這一材料對(duì)于當(dāng)下很多孩子來說都有著鮮活的體驗(yàn)，自然能夠有效地喚醒他們內(nèi)在的認(rèn)知體驗(yàn)。為此，教師并沒有急于進(jìn)行表達(dá)交流，而是組織學(xué)生先說說現(xiàn)在的周末自己是怎樣度過的。在你一言我一語的交流過程中，孩子們的認(rèn)知經(jīng)歷被激活，內(nèi)在的情感也隨著交流而奔涌起來。此時(shí)，面對(duì)父母現(xiàn)在的決定，你是否需要?jiǎng)裾f他們一番呢？這情境就如同是給學(xué)生充滿情感潮水的內(nèi)心打開了閘門，他們紛紛用自己的體驗(yàn)來敘述，用自己的情感來交流，起到了較好的教學(xué)效果。

在這一案例中，教師沒有進(jìn)行所謂交流內(nèi)容的灌輸，也沒有進(jìn)行技巧的滲透和傳授，而是巧妙地進(jìn)行情感激活，為學(xué)生口語交際的訓(xùn)練奠定了基礎(chǔ)。

三、變言語內(nèi)容為生活儲(chǔ)備

學(xué)生走進(jìn)口語交際課堂時(shí)，已經(jīng)不再是一張白紙。首先，在現(xiàn)實(shí)生活中，他們與伙伴、與家長(zhǎng)、與教師進(jìn)行的每一次溝通和談話都是一次口語交際，生活中的交流已經(jīng)歷練了他們初步的交流經(jīng)驗(yàn);其次，在生活體驗(yàn)和閱讀積累中，他們已經(jīng)形成了一定的語言和認(rèn)知儲(chǔ)備，這些對(duì)于口語交際的教學(xué)會(huì)形成較大的影響和動(dòng)力。因此，口語交際教學(xué)就應(yīng)該從學(xué)生的生活體驗(yàn)出發(fā)，為語言的輸出提供源源不斷的源頭活水。

比如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第二單元的口語交際“介紹我的朋友”時(shí)，究竟應(yīng)該介紹誰？介紹這位朋友的哪些內(nèi)容？雖然可以有一定的方法可循，但教師沒有給予具體的指導(dǎo)，而這些具體內(nèi)容就應(yīng)該根據(jù)所選擇的對(duì)象入手。在學(xué)生明確了要介紹朋友的姓名、年齡等基本信息之外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本次口語交際的情境：將朋友領(lǐng)回家中，并向自己的父母介紹。為此，教師就鼓勵(lì)學(xué)生確定對(duì)象，自主選擇介紹的內(nèi)容，教師再相機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥。

口語交際的教學(xué)應(yīng)該緊扣導(dǎo)致學(xué)生個(gè)別差異的直觀性元素，在深入實(shí)踐的過程中提升學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)，真正為學(xué)生口頭表達(dá)和交際素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省連云港市院前小學(xué)教育集團(tuán)）

責(zé)任編輯：胡波波