李霞

錢(qián)夢(mèng)龍先生曾說(shuō)：“工具性和人文性，就像一張紙的正、反兩面，互相依存，相輔相成，誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)?！庇谑枪P者常常反思：在語(yǔ)文教學(xué)中，怎樣才能更好把握語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，在工具性和人文性之間找到一個(gè)合理的支點(diǎn)，使語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)感性的陽(yáng)光？

一、找準(zhǔn)語(yǔ)素，給情感一個(gè)切入的支點(diǎn)

給情感一個(gè)支點(diǎn)，也就是說(shuō)要找準(zhǔn)具有豐富內(nèi)涵的語(yǔ)素作為一個(gè)支點(diǎn)，作為培養(yǎng)語(yǔ)文能力的切入口。讓語(yǔ)言文字訓(xùn)練成為工具性和人文性結(jié)合的一個(gè)點(diǎn)， 文質(zhì)兼美的課文對(duì)學(xué)生的精神具有很大的熏陶作用。在教學(xué)中，教師應(yīng)該注意其中所蘊(yùn)含的工具性和人文性的交融因素，并巧妙地利用它們。

如一位教師在教學(xué)《窗外的氣球》時(shí)，她極富匠心地出示了三組意象深刻的詞組——“一張病床、一扇窗戶(hù)、一角天空”，把這作為工具性和人文性結(jié)合的一個(gè)支點(diǎn)，使學(xué)生將它們和全文中的情感鋪墊——“孤獨(dú)”聯(lián)系在一起，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容用上這些詞看圖說(shuō)話(huà)。在訓(xùn)練語(yǔ)言的同時(shí)，感受柯利亞的孤獨(dú)和悲傷，接著引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出內(nèi)心的感受。“一張病床、一扇窗戶(hù)、一角天空”這幾組詞在文中并不是在一起的，是教師巧妙地把它們找出來(lái)放在一塊，讓學(xué)生在感性上加以認(rèn)識(shí)，區(qū)別數(shù)量詞，然后講話(huà)。在認(rèn)識(shí)感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，使孩子們真切地感受到柯利亞的孤獨(dú)和悲傷，然后自然而然地進(jìn)入文本的情境，自然而然地想去看看他，陪陪他，使學(xué)生領(lǐng)悟情感的能力在語(yǔ)言訓(xùn)練中得到提高。

教師只要努力找準(zhǔn)一個(gè)支點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使工具性和人文性得到結(jié)合，抓重點(diǎn)詞句或抓題眼進(jìn)行有效閱讀。

二、精心引導(dǎo)，給朗讀一座情感的橋梁

語(yǔ)文教學(xué)“以讀為本”已經(jīng)成為我們?cè)S多教師的共識(shí)。通過(guò)各種形式的朗讀，品味感悟語(yǔ)言，讓情感熏陶不露痕跡，也是讓工具性和人文性得到統(tǒng)一的一條好途徑。要做到這一點(diǎn)，教師首先要準(zhǔn)確把握文本的情感基調(diào)，并通過(guò)各種有效手段使學(xué)生也觸摸到文本的情感脈搏。

如筆者在執(zhí)教《艾滋病小斗士》一課時(shí)，課始給孩子們出示了多幅艾滋病人的圖片，多張圖片的有效渲染，定下了課文的情感基調(diào)，然后又抓住題目三問(wèn)三讀，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)主人公感染艾滋病毒的悲痛心情，更加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)主人公頑強(qiáng)不屈精神的領(lǐng)悟。筆者在指導(dǎo)朗讀小恩科西在大會(huì)上發(fā)言這一句前，打出一張圖片：小恩科西站在講臺(tái)上面露微笑，雙手緊握的圖片。同時(shí)出示句子，充滿(mǎn)激情地說(shuō)——“小恩科西忍受住了病痛的折磨，但他仍想著為全世界的艾滋病患者出份力，讓我們和恩科西一起呼吁：……”（引學(xué)生讀）“我希望……”

教師精心引導(dǎo)，學(xué)生精彩地讀，仿佛讓學(xué)生和文本之間架起了一座情感的橋梁，使學(xué)生與文本、學(xué)生與作者的情感產(chǎn)生強(qiáng)烈的共振，學(xué)生的心靈受到巨大的震撼。語(yǔ)文素養(yǎng)在朗讀中得到升華、得到提高，語(yǔ)文課堂的味兒也就更濃了。

三、巧設(shè)問(wèn)題，給實(shí)踐一個(gè)展示的舞臺(tái)

要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，自然離不開(kāi)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。教材中有許多可以進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的因素。在這一點(diǎn)上，我們也有不少成功的做法：課堂上的“寫(xiě)一寫(xiě)，說(shuō)一說(shuō)”的環(huán)節(jié)很多;利用教材中的意義點(diǎn)進(jìn)行辯論，空白點(diǎn)進(jìn)行想象;或利用教材中的名勝風(fēng)景寫(xiě)導(dǎo)游詞、廣告語(yǔ)等。但是，語(yǔ)文課堂的實(shí)踐活動(dòng)如何才能扎實(shí)有效地激發(fā)孩子，促進(jìn)工具性和人文性的統(tǒng)一呢？

一位教學(xué)古詩(shī)的教師在激情朗讀之后問(wèn)學(xué)生：你感受到詩(shī)人一顆怎樣的心？學(xué)生答：一顆拳拳愛(ài)國(guó)之心;一顆憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民之心。之后組織學(xué)生寫(xiě)話(huà)——“面對(duì)醉生夢(mèng)死的權(quán)貴們，面對(duì)水深火熱的遺民們，面對(duì)憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的愛(ài)國(guó)詩(shī)人，你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)幾句？”使學(xué)生在充分感悟的基礎(chǔ)上表達(dá)。

這位教師在朗讀指導(dǎo)、感悟理解文本的基礎(chǔ)上活化教材，挖掘出教材所蘊(yùn)含的語(yǔ)言素材，巧妙地設(shè)計(jì)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐提供一個(gè)舞臺(tái)。這樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，有一定的語(yǔ)境，有一定的思維深度，有一定的創(chuàng)造空間，更促進(jìn)了工具性和人文性的統(tǒng)一。

四、平等互動(dòng)，給學(xué)生一片自主的天空

課程本身就是一個(gè)由課中到課外的問(wèn)題，我們可以慎重考慮，做好課堂的預(yù)設(shè)。但是，課堂因生成而精彩，要在變化動(dòng)態(tài)的課堂中做好可就難了。如有的教師朗讀前會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“教教我，我該怎么讀好？”讀完后又謙虛地說(shuō)：“給老師提點(diǎn)建議吧?！睂W(xué)生語(yǔ)言精彩時(shí)上前握手祝賀，學(xué)生畏難時(shí)走過(guò)去，站在身邊為他壯膽，給予鼓勵(lì)，一句激勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，甚至一個(gè)眼神，都體現(xiàn)著師生間平等民主的關(guān)系。和諧寬松的氛圍，使每個(gè)學(xué)生都能在敢想敢說(shuō)敢創(chuàng)、自尊自信自強(qiáng)的天空下茁壯成長(zhǎng)。

教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，有遺憾才會(huì)有不懈地追求，有追求才會(huì)有不斷地進(jìn)步。只要我們?cè)趯?shí)踐中不懈地追求與探索，就一定能找到更好的途徑，更好地把握語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)，使語(yǔ)文課堂折射出濃郁的感性陽(yáng)光。

（作者單位：江蘇省如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)夏堡小學(xué)）

責(zé)任編輯：王鋒旗