侯逸華

一、立足心理，寓教于樂活躍氛圍

根據(jù)皮亞杰針對小學(xué)低年級學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展理論的研究，兒童認(rèn)知需解決其零散、孤立的特點，通過知識體系的匯總和梳理實現(xiàn)對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和整合。針對小學(xué)生活潑好動的性格特點，教師要立足于心理學(xué)方面的特點，讓學(xué)生在心情愉悅的情況下保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在有效調(diào)動學(xué)生無意注意的基礎(chǔ)上實現(xiàn)無意注意和有意注意的充分融合。

例如，在《小青蛙》一文的識字教學(xué)中，對形近字“睛、情、晴、請、清、青”的對比教學(xué)中，充分利用白板的優(yōu)勢，將這幾個字的偏旁，通過文字和圖像有效結(jié)合的方式進(jìn)行分析比對，明確偏旁與字義的關(guān)系。例如“睛”是“目”字旁，與眼睛有關(guān);“清”是“水”字旁，與水有關(guān);“請”是“言”字旁，這是禮貌用語和語言有關(guān)等。既立足于學(xué)生對形象認(rèn)知尤為突出的心理特點，又是在對比中強化學(xué)生對形近字的認(rèn)知、識記和運用。通過組詞，讓學(xué)生拓寬知識面，在說一說、比一比中調(diào)動學(xué)生積極思考的興趣，同時也考查學(xué)生的詞語積累情況，鼓勵學(xué)生從課外閱讀中學(xué)會累積詞語和優(yōu)美語句?？紤]到小學(xué)低年級學(xué)生的注意力集中時間較短，在識字教學(xué)完成后，依托課件開展“闖關(guān)游戲”完成對課后“想一想、填一填”的詞語練習(xí)，達(dá)到深化學(xué)生對詞語的學(xué)習(xí)和掌握。

二、設(shè)疑置難，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

維果茨基在兒童心理發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)的探究中提出要明確教育和發(fā)展的關(guān)系，強化教育對發(fā)展的導(dǎo)向作用。教師要明確學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的獨立進(jìn)行和借助他人幫忙進(jìn)行的關(guān)系，強化在設(shè)疑置難中對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，在興趣的幫助下實現(xiàn)對知識的認(rèn)知和掌握。激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣需要尊重兒童好奇心強的心理特點，通過在課堂教學(xué)中設(shè)疑置難，在循序漸進(jìn)中引發(fā)學(xué)生的求知欲和好勝心，在科學(xué)有效的活動開展中讓學(xué)生挑戰(zhàn)困難，證明自己，充分滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲。

例如，在教學(xué)《猜字謎》一課時，在師生互動教學(xué)中通過“想一想，猜一猜”活動的開展，在教師提問、學(xué)生回答中將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，充分滿足學(xué)生的表演欲，在好奇心的基礎(chǔ)上實現(xiàn)基礎(chǔ)知識的點撥，也教給學(xué)生思考的方式方法。首先，通過白板教學(xué)，依托課件實現(xiàn)對謎語的教學(xué)，把握住關(guān)鍵字詞進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生從“綠”和“紅”的顏色上界定事物的范圍、從“涼風(fēng)”上界定時間和季節(jié)、從“喜歡雨”和“怕水”上界定事物的特點。有的學(xué)生就從“紅色的、怕水”這兩個特點回答出右邊的是“火”字，接著有的同學(xué)就從“涼風(fēng)”上想到了“秋”字。謎底出來后同學(xué)們都非常高興，躍躍欲試地催促著進(jìn)行下個謎語的教學(xué)。在提醒學(xué)生“言、心、日、水”指的是偏旁部首以后，學(xué)生根據(jù)謎面的提示想到了答案“請、情、晴、清”，接著鼓勵學(xué)生找到聲旁是“青”的字，仿照課文接著編寫謎面，這個過程考查了學(xué)生語言組織能力和思維能力。最后在課后習(xí)題的練習(xí)中，學(xué)生從“一加一”中找到“謎底王”，順勢指導(dǎo)。通過“消消樂”的游戲，將謎底作為通關(guān)的依據(jù)，通過字謎和兒歌的方式考查學(xué)生字詞和生活經(jīng)驗的積累。如：上下（打一字）、自言自語（打一字）、“我是蛙泳發(fā)明家，說起話來呱呱呱。小時有尾沒有腿，長大有腿沒有尾?！薄跋窦茱w機(jī)停樹梢，專吃蚊蟲本領(lǐng)高。它若是在低空飛，即將下雨它報告?！痹谕嬗螒虻耐瑫r，將里面的知識點進(jìn)行梳理，學(xué)生在猜謎的時候也鍛煉了觀察事物、思考問題的能力，學(xué)習(xí)興趣空前高漲。

三、拓展延伸，實現(xiàn)知識學(xué)以致用

根據(jù)弗洛伊德的人格發(fā)展理論，學(xué)生在“本我—自我—超我”的發(fā)展中，要強化教學(xué)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)范疇的拓展延伸，努力實現(xiàn)語文知識的學(xué)以致用。在具體的教育教學(xué)中，通過成功體驗的心理作用，引導(dǎo)學(xué)生在拓展延伸中深入學(xué)習(xí)相關(guān)知識，逐步培養(yǎng)自身獨立學(xué)習(xí)的能力，強化寫作訓(xùn)練打磨學(xué)生的文化功底。

例如，在《小公雞和小鴨子》的課后題的教學(xué)過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生體會和思考“小公雞跟在小鴨子后面，也下了水?！薄靶」u偷偷地跟在小鴨子后面，也下了水”里面的“偷偷地”一詞在用上后的表達(dá)效果，指導(dǎo)學(xué)生用一些修飾的詞語進(jìn)行擴(kuò)句練習(xí)，在對比中體會這些修飾詞語在用前和用后的表達(dá)效果的不同。學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容，對這兩句話進(jìn)行深入體會，感受到“偷偷地”一詞運用后句子表達(dá)效果更好、更生動形象，同時也把小公雞活潑可愛、調(diào)皮的性格表現(xiàn)了出來。接著，引導(dǎo)學(xué)生在體會到“小鴨子飛快地游到小公雞身邊”中的“飛快地”一詞表現(xiàn)出小鴨子焦急的心情的同時，也提出一些擴(kuò)句練習(xí)，如“小公雞捉蟲子。小公雞（ ? ? ? ? ?）捉蟲子?！薄靶◎蝌接蝸碛稳?。小蝌蚪（ ? ? ? ? ?）游來游去?！痹趯W(xué)生的踴躍回答中，及時進(jìn)行了整理，把其中優(yōu)秀的回答寫在黑板上，讓學(xué)生在獲得情感滿足體驗的同時也發(fā)展了學(xué)生思維的深度和廣度，實現(xiàn)了知識的學(xué)以致用。

（作者單位：福建省泉州市豐澤區(qū)湖心實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯：鄧鈺