繆海華

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文的外延即生活?！敝挥墟溄恿松钸@一源頭活水，課堂才能衍生出“活的語(yǔ)文”。統(tǒng)編版教材中的《語(yǔ)文園地》就依循著“貼近生活”的原則精心編著而成，教學(xué)這一板塊就需要緊扣生活，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂與生活資源的有效對(duì)接。

一、了解導(dǎo)覽圖，鏈接生活感知公園特點(diǎn)

低年級(jí)學(xué)生對(duì)新生事物都需要一個(gè)整體的了解過(guò)程，必須要經(jīng)歷感知的過(guò)程，才能進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。對(duì)導(dǎo)覽圖這種第一次接觸的新生內(nèi)容，教師就需要引領(lǐng)學(xué)生先接觸了解景物特點(diǎn)，形成初步認(rèn)知體驗(yàn)，為后續(xù)的深入洞察和實(shí)踐設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。

教學(xué)中，教師先從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)入手，喚醒記憶中對(duì)公園的印象，然后揭示導(dǎo)覽圖，并相機(jī)朗讀導(dǎo)覽圖中帶有地名的詞語(yǔ);此時(shí)，教師并沒(méi)有急于對(duì)導(dǎo)覽圖進(jìn)行繼續(xù)深究，而是宕開(kāi)一筆，結(jié)合導(dǎo)覽圖中涉及的地名，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己生活中的經(jīng)驗(yàn)，分別說(shuō)說(shuō)湖心亭、寶塔、露天廣場(chǎng)等景物，談?wù)劷o自己留下的印象，并進(jìn)行識(shí)字，通過(guò)學(xué)生的分享和教師的點(diǎn)撥，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn);最后，教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦導(dǎo)覽圖中相對(duì)陌生的兩個(gè)地方：咨詢處和管理處——在教學(xué)了生字，理解了大意之后，再次引導(dǎo)學(xué)生回歸生活：自己在游覽公園時(shí)，曾經(jīng)遇到過(guò)哪些情況是應(yīng)該向“咨詢處”和“管理處”詢問(wèn)呢？在交流的過(guò)程中，進(jìn)一步了解咨詢處和管理處的作用。

這一板塊的教學(xué)，教師利用導(dǎo)覽圖創(chuàng)設(shè)了游覽公園的真實(shí)路徑，實(shí)現(xiàn)了識(shí)字與認(rèn)識(shí)事物之間的對(duì)接。教師多次鏈接生活中的認(rèn)知體驗(yàn)，借助于圖片和生活資源激發(fā)了學(xué)生對(duì)公園中不同景點(diǎn)和建筑的關(guān)注，一方面從感性層面認(rèn)識(shí)到游覽公園時(shí)導(dǎo)覽圖的現(xiàn)實(shí)作用，一方面豐富了學(xué)生的生字儲(chǔ)備，一舉兩得。

二、細(xì)查導(dǎo)覽圖，鏈接生活繪制多元路線

心智技能觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)知能力并非一蹴而就的，需要經(jīng)歷原型定向、原型操作和原型內(nèi)化的過(guò)程，才能真正將認(rèn)知轉(zhuǎn)化為能力。教師在學(xué)生初識(shí)導(dǎo)覽圖的基礎(chǔ)上，就可以采用實(shí)踐操作的方式鞏固學(xué)生對(duì)新知的獲取效益，真正為學(xué)生核心能力的發(fā)展奠基。

結(jié)合本單元中的《語(yǔ)文園地》的內(nèi)容，教師嘗試運(yùn)用導(dǎo)覽圖進(jìn)行三維層次的教學(xué)：首先，辨析方向。教師利用“上北下南左西右東”的原始經(jīng)驗(yàn)，組織學(xué)生圍繞著景點(diǎn)或設(shè)施在導(dǎo)覽圖中的位置進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，在聯(lián)系學(xué)生思維辨析和語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，學(xué)會(huì)辨析導(dǎo)覽圖中的方向;其次，集體設(shè)置線路。教師設(shè)定了“人在餐廳，想了解露天廣場(chǎng)下午演出時(shí)間”的情境，引導(dǎo)學(xué)生小組合作繪制線路。由于小組交流分享的路線是不完全一樣的，教師就可以相機(jī)組織學(xué)生進(jìn)行辨析與選擇，可以從欣賞美景和節(jié)約時(shí)間等不同的目的出發(fā)，選擇行走的線路;最后，設(shè)置個(gè)性路徑。在之前教學(xué)板塊的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)適導(dǎo)覽圖有了基礎(chǔ)性的認(rèn)知，教師則鼓勵(lì)學(xué)生從兩個(gè)小時(shí)、半天和一天等不同的游覽時(shí)間中進(jìn)行線路設(shè)置，并分享自己設(shè)置的導(dǎo)覽圖，說(shuō)出自己如此設(shè)置的理由。

在這一板塊的教學(xué)中，教師通過(guò)辨別方向、集體設(shè)置到個(gè)性設(shè)置的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在了解、深入和運(yùn)用導(dǎo)覽圖的思維歷程中認(rèn)識(shí)到要從生活的實(shí)際需要出發(fā)，進(jìn)行合理的線路規(guī)劃。三個(gè)板塊都充分與學(xué)生的生活實(shí)際勾連，讓學(xué)生了解生活中處處皆學(xué)問(wèn)的道理，為促進(jìn)學(xué)生核心能力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、運(yùn)用游覽圖，鏈接生活描繪美妙春景

從認(rèn)知了解到精心繪制，然后再到實(shí)踐運(yùn)用，學(xué)生的認(rèn)知正逐步從原型定向、原型操作向原型內(nèi)化的過(guò)程轉(zhuǎn)化。當(dāng)學(xué)生繪制出屬于自己個(gè)性化的游覽圖后，如果教師鳴金收兵，就是對(duì)教學(xué)資源的一種極大浪費(fèi)，讓學(xué)生失去了運(yùn)用導(dǎo)覽圖進(jìn)行語(yǔ)用訓(xùn)練的絕好契機(jī)。教師可利用學(xué)生繪制出來(lái)的個(gè)性化導(dǎo)覽圖，模擬游覽公園的情境，為學(xué)生描繪創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言表達(dá)的平臺(tái)。

首先，教師創(chuàng)設(shè)情境，選用一位同學(xué)的導(dǎo)覽圖走進(jìn)公園，依循著導(dǎo)覽圖中的順序，出示相關(guān)的詞圖片，引導(dǎo)學(xué)生在游覽圖的順序下觀察圖片，描述心中看到的美景，并嘗試運(yùn)用“（ ? ? ? ）的（ ? ? ? ）”這一句式進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，體悟形容詞在描述景物特點(diǎn)時(shí)所起到的作用。在羅列詞組之后，將學(xué)生的表達(dá)材料上升到語(yǔ)句的層面，比如：我看到了（ ? ? ?）的（ ? ? ? ），還聽(tīng)到了（ ? ? ? ）的（ ? ? ? ），我還聞到了（ ? ? ? ）的（ ? ? ? ），引導(dǎo)學(xué)生嘗試將自己看到的春天、聽(tīng)到的春天、聞到的春天，運(yùn)用準(zhǔn)確而完整的語(yǔ)句表達(dá)出來(lái)。其次，教師繼續(xù)依循著學(xué)生繪制的導(dǎo)覽圖，讓景點(diǎn)在轉(zhuǎn)換的過(guò)程中促發(fā)學(xué)生的聯(lián)想：在田野里、在小路上，你看到了什么？你覺(jué)得春天還藏在什么地方？孩子的生活體驗(yàn)再次被激活，他們紛紛想到了小草、泥土和種子，根據(jù)學(xué)生的發(fā)言教師提煉出相應(yīng)的句式：種子在松軟的泥土中休息呢。在學(xué)生繼續(xù)交流說(shuō)話后，教師則引導(dǎo)學(xué)生將自己的發(fā)言轉(zhuǎn)化成現(xiàn)成的句式，起到了較好的訓(xùn)練效果。

（作者單位：江蘇省張家港市暨陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯：鄧鈺