郭曉慧

生活是學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的根基。信息技術(shù)不能脫離學(xué)生生活，不能成為游離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的“象牙塔”，而必須以解決學(xué)生生活中的問題為目標(biāo)。教師要努力讓信息技術(shù)教學(xué)貼合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在探究、實(shí)踐中獲取信息技術(shù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，用問題引導(dǎo)學(xué)生反思。

一、信息技術(shù)學(xué)習(xí)的底色

只有當(dāng)信息技術(shù)教學(xué)建基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)之上，才能促進(jìn)學(xué)生對信息技術(shù)知識的自主建構(gòu)，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)的深度學(xué)習(xí)。很多教師的信息技術(shù)教學(xué)，往往重視教材內(nèi)容，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，漠視了學(xué)生的具體學(xué)情，導(dǎo)致教學(xué)不能切入學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，合理組織教學(xué)內(nèi)容。

例如，教學(xué)“下載和播放音視頻文件”時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就必須讓自己的教學(xué)貼合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中，為深化學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)，筆者還可以聯(lián)系學(xué)生當(dāng)下信息技術(shù)生活，向?qū)W生簡單地介紹電子圖書等生活化概念。通過教師介紹，學(xué)生認(rèn)識到自己原先對電子圖書的認(rèn)識是膚淺的，電子圖書不是傳統(tǒng)意義上的圖書，而是一種超文本，這種超文本主要包括了圖片、聲音、視頻等。這種電子圖書，主要訴諸于人的視覺感官，比傳統(tǒng)的紙質(zhì)圖書內(nèi)容更豐富，形態(tài)更有趣。如此，貼合學(xué)生的信息技術(shù)教學(xué)，就能讓學(xué)生在日常生活中主動下載電子圖書，從而助推學(xué)生的日常電子閱讀。如此，不僅形成了學(xué)生的信息技術(shù)操作技能，更改變了學(xué)生的信息閱讀習(xí)慣。

知識源于人的經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的底色。從學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從學(xué)生學(xué)習(xí)生活出發(fā)，不僅能促進(jìn)學(xué)生對信息技術(shù)的理解，更為學(xué)生后續(xù)信息技術(shù)學(xué)習(xí)奠定了堅實(shí)基礎(chǔ)。教師要引導(dǎo)學(xué)生從生活中積累素材，引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中應(yīng)用，為學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的提高打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

二、信息技術(shù)學(xué)習(xí)的核心

探究是學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的核心。任何信息技術(shù)學(xué)習(xí)都是學(xué)生的自主探究，探究不僅包括外顯的信息技術(shù)操作活動，更包括內(nèi)隱的信息技術(shù)思維活動。從這一意義上說，探究是學(xué)生的一種具身認(rèn)知。信息技術(shù)既是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體、工具，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。只有當(dāng)學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中獲得深刻的感受、體驗(yàn)，才能深刻地理解信息技術(shù)，合理地使用信息技術(shù)。

例如，教學(xué)“插入超鏈接”時，教師不僅要讓學(xué)生了解演示文稿中超鏈接的制作方法，更要讓學(xué)生感受非線性的自由跳轉(zhuǎn)的播放模式，要引導(dǎo)學(xué)生探究建立超鏈接的一般流程。在教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生將文字“春節(jié)”“清明節(jié)”“端午節(jié)”“中秋節(jié)”在相對應(yīng)的幻燈片中設(shè)置超鏈接。另外，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往容易混淆三個概念：原有文件或網(wǎng)頁、本文檔中的位置、電子郵件地址。為此，筆者在教學(xué)中設(shè)置操作空白，沒有直接告訴學(xué)生需要鏈接到的幻燈片位置。如此，當(dāng)學(xué)生通過快捷鍵選擇“超鏈接”時，就會主動思考：目標(biāo)幻燈片在哪里呢？為此，學(xué)生會主動探究鏈接目標(biāo)、鏈接地址等內(nèi)容，從而對內(nèi)部超鏈接、外部超鏈接等概念進(jìn)行理解。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生不再是被動地接受，而是主動地思考、探究，尋找目標(biāo)幻燈片，對“原有文件或網(wǎng)頁”“本文檔中的位置”以及“電子郵件地址”等內(nèi)容形成了深刻的理解。

以生為本的信息技術(shù)探究學(xué)習(xí)，往往由教師創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生主動提出問題、分析問題和解決問題。通過過程調(diào)控、結(jié)論呈現(xiàn)等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研討、商量，可以促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)充滿趣味，養(yǎng)成學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)。

三、信息技術(shù)學(xué)習(xí)的支點(diǎn)

回歸學(xué)生生活的信息技術(shù)教學(xué)，必須注重通過問題引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)反思，要注重引導(dǎo)學(xué)生“回頭看”，通過“審視”“回視”“反視”，引導(dǎo)學(xué)生主動剖析自我已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)觀念等。而問題則是反思性信息技術(shù)學(xué)習(xí)的支點(diǎn)，是反思性信息技術(shù)學(xué)習(xí)的“發(fā)動機(jī)”，有了問題，學(xué)生才會產(chǎn)生反思的意向，反思才會有方向、有目標(biāo)。有時，學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)易受經(jīng)驗(yàn)限制，因而信息技術(shù)探究、思考等缺乏深度，這時就需要問題的積極引領(lǐng)。

例如，教學(xué)“設(shè)置動畫效果”時，為了讓學(xué)生自主探究，感受演示文稿神奇的表現(xiàn)，筆者運(yùn)用貼合學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的問題，驅(qū)動學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)。比如，對于幻燈片的切換，筆者用以下問題啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生：如何給演示文稿設(shè)置合適的切換效果？如何設(shè)置切換的速度？如何設(shè)置切換的聲音？如何設(shè)置切換的方式？如何設(shè)置幻燈片放映時間？問題給學(xué)生預(yù)留了充分的探究時空，在問題的驅(qū)動下，學(xué)生能自主解讀、探究。

學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)要走向深入，必須緊緊貼合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，展開深度的信息技術(shù)探究，進(jìn)行自覺的技術(shù)學(xué)習(xí)反思。作為教師，要從學(xué)生生活出發(fā)，用經(jīng)驗(yàn)擦亮學(xué)生學(xué)習(xí)底色，用探究助推學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展，用問題引導(dǎo)學(xué)生自覺反思。如此，方能開啟學(xué)生信息技術(shù)深度學(xué)習(xí)之旅。

（作者單位：江蘇省如東縣馬塘小學(xué)）

責(zé)任編輯：胡波波