吳風(fēng)英　劉強(qiáng)

摘要：通過對概念圖工具的運(yùn)用，教師在概念圖制作過程中可經(jīng)由梳理教學(xué)思路逐步轉(zhuǎn)化教學(xué)思想，令教學(xué)從授人以“魚”變?yōu)楦趯W(xué)生成長發(fā)展的授人以“漁”。對于學(xué)生而言，則有更多的時(shí)間理清歷史學(xué)習(xí)帶來的雜散知識(shí)，使之變得更具系統(tǒng)性和條理性。因此，本文根據(jù)具體教學(xué)案例，從教師巧用概念圖展開課前設(shè)計(jì)、增強(qiáng)課堂教學(xué)和巧用概念圖構(gòu)建知識(shí)體系出發(fā)，令學(xué)生在概念圖的輔助下掌握知識(shí)，從而推動(dòng)初中歷史教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中歷史 ? ?概念圖 ? ?教學(xué)效率

概念圖工具的運(yùn)用主要在于構(gòu)建的過程，教師或?qū)W生可以結(jié)合教材內(nèi)容與自身對知識(shí)點(diǎn)的理解將有所關(guān)聯(lián)的知識(shí)串聯(lián)在一起，由此取得對知識(shí)的鞏固梳理與對歷史思維的鍛煉。與傳統(tǒng)的紙筆相比，概念圖中最受歡迎的inspiration計(jì)算機(jī)軟件程序可為概念圖制作者提供豐富的素材，同時(shí)其主要功能概念組織、頭腦風(fēng)暴和概念圖繪畫也有利于制作者更為高效地操作。與此同時(shí)，初中歷史作為一門講述歷史與現(xiàn)代的學(xué)科，具有知識(shí)點(diǎn)之間相聯(lián)的特點(diǎn)。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中深入挖掘歷史知識(shí)間的關(guān)聯(lián)和概念圖的制作方式，并將其傳授于學(xué)生，令雙方齊頭并進(jìn)。

一、巧用概念圖構(gòu)建清晰教學(xué)思路

課前設(shè)計(jì)是教師課堂教學(xué)的主線，教師依照事先精心設(shè)計(jì)的主線可以逐步將所要教學(xué)的內(nèi)容條理清晰地展現(xiàn)給學(xué)生。巧用概念圖設(shè)計(jì)有利于教師根據(jù)已有的條理框架提前明確教學(xué)內(nèi)容和思路，并將其中可能出現(xiàn)的情況考慮周全。課前設(shè)計(jì)主要包括兩個(gè)方面：備課及制作概念圖。下面以《對外友好往來》內(nèi)容為例展開分析。

以概念圖為基礎(chǔ)的備課除去傳統(tǒng)備課所需的教材教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生行為預(yù)測和課后習(xí)題檢測外，教師還需找出與概念圖相匹配的“概念”及其教學(xué)。如在備課過程中，筆者先根據(jù)傳統(tǒng)備課方式將課堂教學(xué)目的、重難點(diǎn)及課堂活動(dòng)形式分析記錄，然后再根據(jù)概念圖模版將“對外友好往來”的對象、目標(biāo)、意義、形式等概念提煉分析，做好準(zhǔn)備。

在制作概念圖中，采取inspiration概念圖模版，并在其中填充自己對知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)理解。根據(jù)概念圖的模版及概念導(dǎo)入，筆者首先明確了本章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的講解思路，主要是探討隋唐與日本、唐朝與新羅及唐朝與天竺三個(gè)方面的“對外友好往來”信息。同時(shí)，反向思考概念圖與課本教材的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容并不全面，教材于開題所述的唐朝對外交往的特點(diǎn)有所遺漏。因此，筆者將已有教學(xué)思路鞏固提升，再次添加“特點(diǎn)”這一大類別，并將其細(xì)分為隋唐交往延續(xù)、唐朝政策及影響兩方面，令教學(xué)更加深入，也更加完善。

二、巧用概念圖增強(qiáng)課堂教學(xué)

基于增強(qiáng)學(xué)生的歷史知識(shí)分析能力及對概念圖的理解效果考慮，教師在課堂教學(xué)時(shí)對概念圖的運(yùn)用應(yīng)從以下兩方面入手：概念圖展示教學(xué)與概念圖的完善。前者可以選擇以提問導(dǎo)入、用概念圖強(qiáng)化的模式，讓學(xué)生隨著問題認(rèn)清知識(shí)概念圖;后者則可以讓學(xué)生更好地理解概念圖本身的效用所在，從而激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性，令學(xué)生主動(dòng)參與到對所學(xué)知識(shí)的思考中。

依然以《對外友好往來》為例，在課堂教學(xué)中，筆者首先設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：對外友好往來的對象是誰？選擇這些交往對象的原因？對外交往的特點(diǎn)？待學(xué)生通過閱讀分析教材內(nèi)容得出解答后，筆者將已制作好的概念圖引入，讓學(xué)生根據(jù)圖示梳理腦中的信息，強(qiáng)化對知識(shí)的理解。由于制作概念圖時(shí)，筆者并未完全按照教材內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，因此在教學(xué)中提出讓學(xué)生思考“該概念圖是否有另一種表示方法，應(yīng)當(dāng)如何完善”這一問題。經(jīng)過提醒，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，教材中描寫對外交往的順序?yàn)槿毡九c新羅，而筆者制作的順序相反，究其原因在于制作概念圖時(shí)是以唐朝對外交往的地圖為基點(diǎn)的。但對無法理解地圖的學(xué)生而言，依據(jù)教材內(nèi)容編排概念圖則更為合理可靠。

經(jīng)過概念圖的引入和完善，學(xué)生對該科的知識(shí)點(diǎn)可以全面理解并把握，同時(shí)在討論完善過程中，可以鍛煉學(xué)生的思考能力與思辨能力，從而達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、巧用概念圖構(gòu)建歷史知識(shí)體系

教師通過在課堂上對概念圖的運(yùn)用及引導(dǎo)，讓學(xué)生對概念圖展開思考。等有了初步的認(rèn)識(shí)，才意識(shí)到運(yùn)用概念圖軟件學(xué)習(xí)優(yōu)于死記硬背的學(xué)習(xí)。由此，筆者嘗試在課堂總結(jié)或復(fù)習(xí)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生巧用概念圖構(gòu)建合理知識(shí)體系。該過程可分為三個(gè)部分：教師引導(dǎo)、分組分工構(gòu)建、組間交流完善。下文以《政權(quán)分立與民族融合》單元為例展開探討。

首先，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生對概念圖制作的興趣，在引導(dǎo)過程中可采用情境創(chuàng)設(shè)法增強(qiáng)概念圖效果。筆者在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)該單元的概念圖時(shí)，采用了視頻播放加旁白的方式創(chuàng)設(shè)情境，首先播放了一段秦朝之后各國分布狀況的視頻，同時(shí)截取影視作品展示“江南地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展”“北方民族大融合”的獨(dú)有景象，令學(xué)生逐步沉浸在諸國紛爭的情境當(dāng)中。然后，筆者點(diǎn)出政權(quán)分立與民族融合必定伴隨著多國政權(quán)由分至合的過程，這也是我們在日常學(xué)習(xí)中重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，現(xiàn)在需要做的便是將其整合梳理。學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下，自然而然地認(rèn)識(shí)到了制作概念圖的重要性和趣味性，并學(xué)會(huì)了對概念圖的制作方法，為其知識(shí)體系的構(gòu)建取得了初步的成果。

其次，筆者將分組討論分為分組和分工，并根據(jù)班級(jí)學(xué)生分布情況、學(xué)習(xí)情況等，遵循組間同質(zhì)和組內(nèi)異質(zhì)的原則對學(xué)生進(jìn)行分組。在分組結(jié)束后，選擇組長，令其合理分配各個(gè)組員的任務(wù)，形成有效合作，針對教材分析和概念圖制作流程要有清晰的認(rèn)識(shí)。最后，綜合各成員的信息，將知識(shí)點(diǎn)與概念圖結(jié)合起來，梳理出具有條理的概念圖形，用以構(gòu)建小組概念圖。

最后，由于在制作概念圖中，部分學(xué)生以不同時(shí)期的多個(gè)國家作為分類大方向，而另一部分學(xué)生則多以不同時(shí)期的事件（北方融合、南方發(fā)展）作為分類大方向。因此，筆者增加了“組內(nèi)交流完善”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在組內(nèi)交流，得出兩者匯總的分類方法。

組間交流能推動(dòng)學(xué)生跳出固有的思維圈，通過相互探討對單元內(nèi)容的理解和制作概念圖過程，取長補(bǔ)短，使得其知識(shí)面得以拓展，思維得以豐富，有利于個(gè)人思維能力的發(fā)展。

概念圖工具的使用方便了教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，使得初中歷史教學(xué)更富有個(gè)人特色，且簡潔明了。同時(shí)令學(xué)生掌握了更為行之有效的構(gòu)建知識(shí)體系的方法，也鍛煉了學(xué)生的思考能力和歷史思維。因此，初中歷史教師需認(rèn)真鉆研概念圖在教學(xué)中的使用形式，并將其有效傳播于學(xué)生當(dāng)中，方可優(yōu)化課堂教學(xué)。

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（作者單位：山東省惠民縣桑落墅鎮(zhèn)中學(xué)）

責(zé)任編輯：劉偉林