陳華云

【摘 要】《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出實踐英語學習活動觀，著力提高學生學用能力。結(jié)合一堂市級基本功比賽的教學實例，筆者從基于語篇的學習理解類活動、深入語篇的應(yīng)用實踐類活動、超越語篇的遷移創(chuàng)新類活動等三個不同維度分析如何基于英語學習活動觀設(shè)計高中英語課外閱讀活動，從而達到培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的課程目標。?

【關(guān)鍵詞】英語學習活動觀;核心素養(yǎng);閱讀活動

學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。高中英語課程標準將英語學科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力四個方面（教育部，2018）。閱讀是語言和思維的交互作用，具有發(fā)展語言和思維的特殊功能，對提升學生的英語學科核心素養(yǎng)有著關(guān)鍵作用。在英語閱讀教學過程中，教師對文本的解讀水平在一定程度上決定教學設(shè)計的效果。

目前，在高中英語閱讀教學中，仍然存在部分教師只重視詞匯和語法知識，忽視培養(yǎng)學生文本解讀能力的現(xiàn)象。在這樣的教學模式下，學生的閱讀水平難以提高，獲得的知識呈“碎片化”狀態(tài)。

因此，在課外閱讀教學中，教師應(yīng)積極圍繞主題，創(chuàng)設(shè)真實的情境，依托語篇，設(shè)計出合理的問題鏈，讓學生在活動中通過合作學習和探究學習的方式，進行師生互動和生生互動，最終解決問題，實現(xiàn)英語學科工具性和人文性和諧統(tǒng)一、從而培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。

一、英語學習活動觀

《普通高中英語課程標準（2017版）》提出指向英語學科核心素養(yǎng)的英語學習活動觀，明確活動是英語學習的基本形式。英語學習觀認為，教師應(yīng)在課堂上為學生設(shè)計有情境、有層次、有實效的英語學習活動，使學生能夠在主題引領(lǐng)下，通過學習理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新的等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點的英語學習活動，基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析并解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學習策略運用。這一過程既是語言知識與語言技能整合發(fā)展的過程，也是思維品質(zhì)不斷提升、文化意識不斷增強、學習能力不斷提高的過程。以下筆者以一堂優(yōu)質(zhì)課的教學設(shè)計為例，具體闡述筆者從基于語篇的學習理解類活動、深入語篇的應(yīng)用實踐類活動、超越語篇的遷移創(chuàng)新類活動等三個不同維度分析如何基于英語學習活動觀設(shè)計高中英語課外閱讀活動，從而達到培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的課程目標。

二、基于英語學習活動觀的高中英語課外閱讀教學實踐

筆者參加2019南通市高中英語青年教師基本功比賽，本節(jié)課的閱讀文本選自《高中生能力型英語課外閱讀——溫暖家庭篇》，是一封姐姐寫給年幼妹妹的信，分享人生經(jīng)驗，讓她在往后余生遇到類似困難，有據(jù)可尋，避免人生彎路。語言地道，話題貼近學生生活，對于處于青春期的孩子，如何面對生活中各種考驗，特別是二胎政策實施之后，兄弟姐妹之間如何相處，具有很強的現(xiàn)實意義。下面，筆者從學習理解能力、應(yīng)用實踐能力和遷移創(chuàng)新能力三個緯度對本堂課的活動設(shè)計進行分析。

（一）學習理解類活動

學習理解類活動主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學習活動。教師應(yīng)圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，激活學生已有的知識和經(jīng)驗，鋪墊必要的語言和文化背景知識，引出要解決的問題。

1.圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境

課堂伊始，筆者分享自己和親弟弟相處的小故事，分享之后，自然拋出兩個問題讓學生思考并在小組內(nèi)進行分享和討論，激發(fā)學生已有的知識和經(jīng)驗，同時為課文閱讀做好詞匯和背景知識方面的準備，以下是部分的教學片段：

T：Do you have siblings？ Can you get along with each other？

S1：I have a brother who is a little naughty，and we sometimes had quarrels with each other. However， we soon made up.

Q2：If you are the single child， do you want to have a sibling？ And why？

S2：I want to have a sister， so that we can share happiness and sorrow， helping each other in trouble， support our parents together when they are getting old.

2.概括、梳理、整合信息

問題是思維的起點，通過問題可以培養(yǎng)學生思維品質(zhì)。閱讀是處理信息的過程，能提高學生對信息進行提煉、簡化和分類的能力。筆者把文章主要分成兩個部分，通過問題鏈將整堂課串聯(lián)起來。首先讓學生閱讀文章的標題“Sistersadvice”，預(yù)測文章的內(nèi)容，讓學生設(shè)身處地的思考并提出自己建議，這樣可以激發(fā)學生的閱讀興趣，學生急切想要驗證自己的想法。接下來，讓學生帶著三個問題感知理解全文，每一個問題都自然地串聯(lián)到下一個問題，使學生可以對文章的結(jié)構(gòu)一目了然，同時每一個大問題下面可以衍生一些子問題，不斷地追問，形成的問題鏈，有利于學生深度地解讀文章，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

Q1：What do you think will be covered according to the title？

Q2：What motivated the author to offer advice？

Q3：What is the main idea of the letter？

（二）應(yīng)用實踐類活動

應(yīng)用實踐類活動主要包括描述與闡述、分析與判斷、內(nèi)化與運用等深入語篇的學習活動，可引導(dǎo)學生逐步實現(xiàn)語言知識和文化知識的內(nèi)化，幫助其鞏固新知識，促進語言運用的自動化，并將知識轉(zhuǎn)化為能力。

1.實踐與內(nèi)化所獲得的語言知識與文化知識

筆者首先給出三個生活的情景，引導(dǎo)學生與文章提到的建議配對，同時查找信息、分析處理信息，讓學生依據(jù)文章畫出思維導(dǎo)圖，分析概括出姐姐的三條建議之后，基于對于全文的理解，鞏固所學，并創(chuàng)造性利用所學的知識解決現(xiàn)實中的三種情景。

Situation 1：Suppose your best friend gives away your secret， how will you react？

Situation 2：Suppose you know some of your classrooms are addicted to playing computergames， and they ask you to join them， will you agree？ ??

Situation 3：Suppose your classmates legs are lame， will you have a prejudice against him？

2.基于主題與內(nèi)容進行分析，表達個人觀點

在學生經(jīng)過略讀和細讀之后，筆者設(shè)計一個讀后討論活動，讓學生對文中姐姐提出的建議談?wù)勛约旱目捶?，培養(yǎng)學生的批判性思維。以下是部分教學片斷：

T：Do you agree with all of the advice？ And why？ Suppose you have a sister or brother， what advice will you give to her or him？

S6：I think the elder sister gives some very constructive advice， including making friends wisely. If I had a sister， I would advise her to follow her heart despite other objections.

S7：I couldnt agree with the author more， especially in terms of self confidence.

（三）遷移創(chuàng)新類活動

遷移創(chuàng)新類活動主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學習活動。通過自主、合作、探究的學習方式，結(jié)合運用語言技能，進行多元思維，創(chuàng)造性解決陌生情境中的問題，理性表達觀點、情感和態(tài)度，體現(xiàn)正確的價值觀，實現(xiàn)深度學習，促進能力素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

在教學設(shè)計中，筆者不僅關(guān)注學生對基本英語詞匯知識的理解，同時引導(dǎo)學生關(guān)注英語中的修辭手法，如排比、暗喻等，發(fā)現(xiàn)中西語言文化的共性，培養(yǎng)學生文化意識，拓展國際視野。在幫助學生分析理解作者寫作意圖時，文中出現(xiàn)了一個長難句，筆者讓學生先用英語解釋這個句子，然后引導(dǎo)學生注意其中修辭，把孩子比作天使，把舌頭比作利劍，讓學生指出使用何種修辭、明喻和暗喻的區(qū)別，并自己造句給出生動的例子。以下為部分教學片斷：

T：What figure of speech is used in the sentence “Will she be gracious and kind， an angel cloaked in a childs disguise or will she be cruel and sharp with a tongue solely shaped to stab at the heart？”

S3：Simile.

S4：Metaphor.

T：Metaphor is used here， and then what are the and similarity and difference of simile and metaphor？

S5：Both simile and metaphor compare one thing or person to another thing or person， but simile usually include words “l(fā)ike or as”.

因此，英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有可塑性，學生通過學科學習，能夠逐步形成正確價值觀、必備的品格和關(guān)鍵能力。教師在教學設(shè)計中充分考慮基于語篇的學習理解類活動、深入語篇的應(yīng)用實踐類活動、超越語篇的遷移創(chuàng)新類活動，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，能激發(fā)學生參與學習和體驗語言的興趣，使學生可以在發(fā)展語言技能的同時，提高分析問題和解決問題、批判和創(chuàng)新的能力，從而實現(xiàn)英語學科工具性和人文性的統(tǒng)一，真正培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018

[2]王薔.核心素養(yǎng)背景下英語閱讀教學[J].英語學習，2017（2下）：19-23

[3]高洪德.英語學習活動觀的理念與實踐探討[J].中小學外語教學（中學篇），2018（4）：1-6