崔軍

【摘 要】素質(zhì)教育逐漸發(fā)展為國(guó)際教育界的共識(shí)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。在新課程改革背景下，高中英語(yǔ)教師需注重學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展，將之作為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的首要目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，滿足素質(zhì)教育的要求。本文針對(duì)培養(yǎng)高中生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的策略展開(kāi)分析。

【關(guān)鍵詞】高中生;英語(yǔ)學(xué)科;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，社會(huì)形態(tài)呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，越來(lái)越重視人才專業(yè)素養(yǎng)的培育。當(dāng)前，高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行了重新劃定，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中要形成能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和促進(jìn)自身發(fā)展的專業(yè)素養(yǎng)，提高綜合能力?？梢哉f(shuō)，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)不僅能檢驗(yàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果，也能為英語(yǔ)教學(xué)提供價(jià)值導(dǎo)向，所以教師需要準(zhǔn)確把握其意義和內(nèi)涵，采取切實(shí)可行的措施，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

一、高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵分析

高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，高中英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)主要是培養(yǎng)出具有跨文化交際能力、國(guó)際視野、中國(guó)情懷的人才，落實(shí)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)。通常，高中英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)涉及思維品質(zhì)、語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力和文化意識(shí)等要素，這些要素協(xié)調(diào)發(fā)展且互相滲透，是學(xué)生必須要掌握的基本素質(zhì)。當(dāng)前，高中英語(yǔ)教學(xué)不再只關(guān)注對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和能力的培養(yǎng)，越來(lái)越重視思維品質(zhì)及價(jià)值取向的形成，充分彰顯出以學(xué)生發(fā)展為核心、以語(yǔ)言為核心的教學(xué)理念。具體而言，高中英語(yǔ)教學(xué)發(fā)揮著育人的重要作用，旨在培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，其中思維品質(zhì)、語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)分別是心智特征、基礎(chǔ)要素、發(fā)展條件、價(jià)值取向，這些要素屬于不可分割的有機(jī)整體。

首先，思維品質(zhì)。思維品質(zhì)能很好地展現(xiàn)學(xué)生心智發(fā)展的水平及特征，是文化意識(shí)形成和語(yǔ)言能力發(fā)展的前提條件。學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)需要注重創(chuàng)新性思維、批判性思維、邏輯性思維的發(fā)展，若學(xué)生具備良好的思維品質(zhì)，往往能通過(guò)歸納、概括、分類形成新的認(rèn)知，對(duì)文化和語(yǔ)言中的現(xiàn)象進(jìn)行準(zhǔn)確辨析，確保表達(dá)富有創(chuàng)意，具備多元思維能力。其次，語(yǔ)言能力。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成基礎(chǔ)是語(yǔ)言能力，也是學(xué)生其他核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要依托，主要指的是以一定社會(huì)情境為依據(jù)，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的方式對(duì)情感態(tài)度、意圖、意義進(jìn)行表達(dá)與理解的一種能力。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)該形成良好的語(yǔ)言意識(shí)及語(yǔ)感，能利用所學(xué)語(yǔ)言表達(dá)自己的態(tài)度與觀點(diǎn)。再次，學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力是培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的必要條件，是指學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用提高學(xué)習(xí)效率、拓寬學(xué)習(xí)渠道。若學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)能力，能積極主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，從不同的渠道獲取資源，選擇科學(xué)有效的方式方法，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思與調(diào)整。最后，文化意識(shí)。文化意識(shí)指的是學(xué)生通過(guò)吸收和理解中外優(yōu)秀文化所表現(xiàn)的跨文化行為取向、態(tài)度和認(rèn)識(shí)，以實(shí)踐跨文化行為、塑造文化價(jià)值觀、學(xué)習(xí)文化知識(shí)為基礎(chǔ)得以發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)中能有效鑒別中西方不同文化，能夠準(zhǔn)確理解文化內(nèi)涵，形成良好的傳播中華文化的能力、跨文化交際能力及正確的價(jià)值取向。

二、培養(yǎng)高中生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的策略

（一）設(shè)置問(wèn)題導(dǎo)向，培養(yǎng)思維品質(zhì)

思維的起點(diǎn)是問(wèn)題，要想有效引導(dǎo)學(xué)生的思維品質(zhì)，高中英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，使其具備正確且合理的導(dǎo)向性，進(jìn)而讓學(xué)生形成獨(dú)立分析、思考、解答問(wèn)題的能力。如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可通過(guò)“頭腦風(fēng)暴法”，鼓勵(lì)學(xué)生借助英語(yǔ)思維對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和分析，利用創(chuàng)新性和發(fā)散性思維拓展知識(shí)面、詞匯量;在語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生批判性地閱讀文章，要求學(xué)生利用概括、推理、分析等方式深度解讀文章，獲得思維品質(zhì)的發(fā)展。以“Friendship”為例，教師可通過(guò)如下問(wèn)題的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生深入思考“friendship”：Do you like making friends？ How to get in touch with your friends？然后通過(guò)學(xué)習(xí)概括課本中的“friendship”主題，使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，活躍思維，達(dá)到思維品質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）聚焦主題意義，培養(yǎng)語(yǔ)言能力

語(yǔ)言的作用是服務(wù)于意義，語(yǔ)言能力的形成與發(fā)展需要以主題的引領(lǐng)為依據(jù)，立足語(yǔ)篇和意義，優(yōu)化整合零碎的語(yǔ)言點(diǎn)，將其串聯(lián)成語(yǔ)言鏈條。以“Nelson Mandela-A Modern Hero”為例，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文Eliass story時(shí)可提出問(wèn)題：Why did Elias say he lived poor and hard？學(xué)生通過(guò)閱讀會(huì)獲得不同回答：He had got a job but he couldnt stay there。He was poorly educated and couldn't write or read well。這時(shí)教師可以總結(jié)學(xué)生的答案，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充，如：He had no passbook to live in Johannesburg and couldnt continue to pay the school fees and the bus fare。通過(guò)該問(wèn)題的回答和總結(jié)，學(xué)生能對(duì)文本的細(xì)節(jié)加以充分關(guān)注，深入且全面理解Elias焦慮、艱難、貧窮的生活;同時(shí)，學(xué)生能立足于具體的語(yǔ)境，正確理解生詞含義，如passbook、fare、fee等，靈活運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)對(duì)Elias艱難且貧窮生活的具體表現(xiàn)加以介紹，提高語(yǔ)言能力。

? （三）利用多種資源，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

學(xué)好英語(yǔ)不是一朝一夕的事情，而是需要長(zhǎng)期的實(shí)踐與積累，所以高效的學(xué)習(xí)策略和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要。學(xué)習(xí)能力作為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，不只局限于學(xué)習(xí)的策略和方法，也涉及學(xué)習(xí)資源的高效利用和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。多媒體技術(shù)作為一種學(xué)習(xí)工具，集文字、圖像、視頻、聲音于一體，能為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供良好契機(jī)，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，擴(kuò)大學(xué)習(xí)的自主權(quán)，能使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主角。同時(shí)，學(xué)生在多媒體學(xué)習(xí)平臺(tái)中，能對(duì)學(xué)習(xí)的方法和內(nèi)容進(jìn)行自主選擇，在探究性、合作性、自主性學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，從思維、文化、語(yǔ)言等層面增強(qiáng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

（四）深讀文本內(nèi)容，培養(yǎng)文化意識(shí)

文化意識(shí)的培養(yǎng)是對(duì)中外優(yōu)秀文化的吸收、認(rèn)同和理解。高中英語(yǔ)教材涵蓋很多英美文化素材，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)具備良好的教材資源開(kāi)發(fā)意識(shí)，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入研讀，從不同途徑培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。以“The True North”中的Reading為例，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深度解讀文本，對(duì)其中的文化內(nèi)涵加以挖掘，使學(xué)生從整體角度認(rèn)知加拿大國(guó)家的概況，利用所學(xué)知識(shí)對(duì)加拿大國(guó)家的文化特征、概況進(jìn)行創(chuàng)造性介紹，對(duì)比中加地理和文化概況，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移運(yùn)用的目標(biāo)。又如，講解Module 3 Unit 2 中“英語(yǔ)及其歷史”話題的知識(shí)點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘教材中的文化素材，對(duì)相關(guān)文化背景信息進(jìn)行分析，意識(shí)到現(xiàn)代英語(yǔ)是不同族群通過(guò)文化和語(yǔ)言的彼此融合而形成，進(jìn)而使學(xué)生形成良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力和文化意識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要始終堅(jiān)持以學(xué)科核心素養(yǎng)為指南，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向的設(shè)置、主題意義的聚焦、多種資源的利用、文本內(nèi)容的解讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)，從而發(fā)揮出英語(yǔ)的育人價(jià)值，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

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