周少紅

? 【摘 要】閱讀在英語教學中占據(jù)不可替代的作用，是學生積淀認知知識和豐富文化底蘊的重要途徑。圍繞多元化和開放化原則，多給學生自我默讀、合作探讀、精讀揣摩和選讀類文的機會，使其在真正融入語篇閱讀中形成豐富的感知思維，滿足其全面認知發(fā)展需要。多元化閱讀策略的指導，利于學生在深入細致的閱讀中形成敏銳語感和豐富的表達運用技能。

【關鍵詞】初中英語;閱讀;探知;交流

閱讀作為學生豐富知識底蘊和文化內(nèi)涵的有效途徑，多元化策略指導應是其中不可缺少的內(nèi)容。從學生的閱讀認知需求出發(fā)，突出多元化閱讀，引領學生在主動融入語篇和認真合作探知中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題，幫助學生在主動研讀中碰撞思維靈感，讓學生深受啟發(fā)，切實增強閱讀的主動性與積極性。教學實踐證明，注重多元化學習策略指導，不僅能幫助學生從豐富的語言素材中摘錄篩選有價值的信息，還利于學生在開放化協(xié)作探知的基礎上提高語言準確性與靈活性，讓英語閱讀更有生機活力。

一、自主默讀找疑：發(fā)現(xiàn)問題

利用自主默讀引導學生主動找出疑問，使他們在發(fā)現(xiàn)問題的過程中有針對性地思考。運用自主默讀的方式引領學生找出疑問，定能利于其在真正融入語篇后形成一定的整體閱讀意識自我質(zhì)疑深思的機會。如，在指導學生閱讀八年級英語下冊Unit 6 Sunshine for all的“Reading A The Special Olympics World Games”時，可針對“The character about The Special Olympics World Games”的表達主題，引導學生自主默讀找疑，建議他們運用筆記圈劃的形式找出疑難問題，讓他們在自主閱讀中形成豐富的感知。在學生找出疑問的前提下，可建議學生根據(jù)前后語句進行深入總結(jié)提煉，形成一定的感思。

結(jié)合學生閱讀理解的差異，可建議他們主動收集整理疑難問題，有利于其在真正參與默讀中豐富感思。結(jié)合學生的感知差異，引導學生在眼觀、腦思、口言的過程中主動圈劃出相應的內(nèi)容，幫助他們在真正融入疑難問題探知中形成深層次感觸體驗。

二、合作探讀解疑：破解難點

發(fā)揮學生的閱讀主觀能動性，引領學生在相互交流和主動溝通的基礎上提出相應的意見，讓閱讀更有深度和廣度。引導合作探讀，能讓學生在深入交流溝通的基礎上形成有針對性的觀點，并能在彼此交流中捕捉有價值的信息。合作探讀的過程也是學生主動破解認知難點的探索認知過程。

突出合作探知解讀，能真正體現(xiàn)閱讀的深度和廣度。如在閱讀八年級英語上冊Unit1 Friends的“Reading Best friends”時，可結(jié)合“Good friends have different characters”的表達主題，鼓勵學生就“How much do you know about friend？”問題與同桌交流，引導學生針對其中的內(nèi)容進行深入溝通。結(jié)合學生的自我感知體驗，可引導他們就“What else do you know about your good friend？”“What did you learn from your good friend？”等問題進行小組討論，幫助學生發(fā)現(xiàn)更多的運用切入點。通過合作探讀解疑，能夠幫助學生代入問題深入閱讀，在主動交流中相互取長補短。

合作探讀解疑，能幫助學生克服自我閱讀的弊端，利于其在主動交流的過程中形成有針對性的感觸體驗。運用合作探讀的方式解決疑難問題，能引領學生在相互探討和深入總結(jié)中發(fā)現(xiàn)有價值的信息，利于其在深入交流中集思廣益，更好地取長補短。

三、認真精讀揣意：聚焦細節(jié)

研讀文本細節(jié)，需要學生在精讀的過程中有針對性地聚焦核心要點，幫助學生找出其中表達的內(nèi)容和內(nèi)涵。認真精讀揣摩，要求學生在融入相應的細節(jié)中找出相關表達運用技巧。認真精讀細節(jié)，能夠讓學生在準確把握作者的表達意圖和核心要旨的同時，切實增強學生的語言表達技能。

認真精讀揣摩作者的意圖，能幫助學生發(fā)現(xiàn)有價值的信息。如在八年級英語下冊Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”教學中，針對“When in Rome， do as the Romans do”，可引導學生運用筆記圈劃的方式找出自己發(fā)現(xiàn)的細節(jié)。針對作者提出的相應觀點，可建議學生從“Why did the author want to say that？”“What else information did you read from the article？”問題中找出相應的內(nèi)容。結(jié)合學生的自我認知摘錄篩選出相應的信息，引導學生從相應的核心詞匯中圈劃出相關內(nèi)容。很多同學在主動圈劃的基礎上發(fā)現(xiàn)有效的內(nèi)容素材并找出其中要點。

認真揣摩作者的表達內(nèi)涵，能夠幫助學生帶著好奇和新鮮感主動融入語篇。圍繞表達細節(jié)深入揣摩其中的內(nèi)容，利于學生在有效參與閱讀中豐富感思。結(jié)合學生的閱讀理解，可鼓勵他們針對其中的詞匯、語句等進行深入總結(jié)歸納，引導他們在主動提煉相應的觀點中獲得深層次感知。

四、自由選讀類文：深度拓展

多給學生自由選讀的機會，讓他們從相應的類文中選擇相關的閱讀素材，幫助學生在開闊眼界思維的同時豐富感觸體驗。自由選讀相應的類文，便于學生由此及彼地深入探知發(fā)現(xiàn)豐富的素材，增強其閱讀的主動性和創(chuàng)造力。

選擇相應的類文引導，能夠幫助學生深入了解其中的內(nèi)涵。如在八年級英語下冊的Unit 8 的“Reading Green Switzerland”閱讀指導中，結(jié)合“There are lots of green in Switzerland”的表達主題，不妨推薦學生閱讀“Do you know about Switzerland？”“A beautiful country——Switzerland”等相關的類文，鼓勵學生從“What are characters about Switzerland？”問題探知的過程中找出相關閱讀的切入點，喚醒學生的主動探知意識，利于其在真正參與閱讀中豐富感知，并主動轉(zhuǎn)為自我實踐運用的生成點和發(fā)散點。

關注語篇閱讀的拓展延伸，多給學生推薦相應的類文，能幫助學生在真正融入相應語境的同時找到豐富的閱讀理解生成點。圍繞學生的整體理解感知，多給他們相應的策略指導，可利于其在真正深入探知中形成多元化的認知，利于其產(chǎn)生豐富的構思體驗。

由此可見，嘗試多元化的閱讀引導，利于學生在主動融入語篇深入研讀中形成多元化理解感知，并且?guī)椭鷮W生在深入探知交流中獲得團結(jié)學習的技能。改變傳統(tǒng)的“要我閱讀”的學習模式，多給學生“我要學習”的機會，引領他們在深入探知的基礎上多加思考，相互學習，讓閱讀與聽說寫等語言運用技能形成有機融合，幫助學生主動喜歡閱讀，喜歡英語學習。

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