高磊

【摘 要】針對(duì)初中學(xué)生的思想道德及法治教育而開設(shè)的道德與法治課程，是教育課程中十分重要的一部分，對(duì)學(xué)生的思想道德與法治素養(yǎng)的全面發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。鑒于此，初中道德與法治課堂的教學(xué)方法至關(guān)重要，而課堂提問能夠有效促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生思維觀念的了解，從而針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有效教學(xué)，提高道德與法治課程的教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治知識(shí)，使其樹立起正確的道德觀念與法治觀念，增強(qiáng)進(jìn)行正確價(jià)值選擇的能力。本文以此為依據(jù)，著重探究了初中道德與法治課堂的提問策略。

【關(guān)鍵詞】初中教學(xué);道德與法治;課堂提問

課堂提問指日常的課堂教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生關(guān)于課堂知識(shí)內(nèi)容的對(duì)話。在日常的課堂教學(xué)中，課堂提問作為課堂上教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的主要方式，對(duì)促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生的了解以及學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)活動(dòng)的配合程度具有重要意義。對(duì)于教師來說，課堂提問是實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的重要方式，而對(duì)于學(xué)生來說，課堂提問則能夠幫助學(xué)生充分理解并掌握所學(xué)知識(shí)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、初中道德與法治課堂提問應(yīng)遵循的原則

（一）生活性原則

初中道德與法治作為一門具有綜合性質(zhì)的道德教育課程，它的學(xué)科內(nèi)容所涉及的領(lǐng)域范圍十分廣泛，包括經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)等多個(gè)方面，而這些都是人類進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的產(chǎn)物;與此同時(shí)，作為一門道德教育課程，初中道德與法治教育關(guān)注的是初中學(xué)生的道德教育水平，對(duì)其日常生活背景及在特定生活背景中所形成的身心發(fā)展特點(diǎn)都比較關(guān)注，從這一方面來看，這門課程本質(zhì)上是服務(wù)于初中學(xué)生的日常生活、成長發(fā)展的。因此，在這門課程的課堂提問中，教師應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生對(duì)日常的社會(huì)生活的興趣所在，并注意所提的問題，不僅要反映生活性特點(diǎn)，還要在此基礎(chǔ)上與課本內(nèi)容相結(jié)合，注重對(duì)日常生活中的社會(huì)熱點(diǎn)問題展開討論。

（二）思想性原則

從根本上來講，初中道德與法治課程具有明顯的思想性特點(diǎn)，它的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值選擇與價(jià)值判斷能力，對(duì)學(xué)生各個(gè)方面的思維模式的形成都發(fā)揮積極作用。當(dāng)今社會(huì)的多元化發(fā)展，給初中學(xué)生帶來了巨大的思想沖擊，學(xué)生面對(duì)著各種各樣的信息，其中不乏一些消極信息，在這種情況下，如果教師不能合理引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)并處理這些消極信息內(nèi)容，則很可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)社會(huì)生活產(chǎn)生消極的態(tài)度。而課堂提問正是教師了解學(xué)生思維模式與思想觀念的重要方式之一，它的最終目的也是為了促進(jìn)學(xué)生的思想水平的提升。同樣以部編版教材為例，在涉及到民主與法治的相關(guān)教材內(nèi)容中，有提到關(guān)于網(wǎng)絡(luò)謠言對(duì)民主法治的影響。網(wǎng)絡(luò)謠言的本質(zhì)就是一種通過網(wǎng)絡(luò)而傳播的有害信息，而這些有害信息則是有害思想的載體，倘若教師不能夠加以正確的糾正引導(dǎo)，久而久之很有可能會(huì)讓這些有害思想對(duì)學(xué)生造成潛移默化的影響。

（三）層次性原則

對(duì)層次的控制是教師進(jìn)行課堂提問時(shí)的一種必要的技巧，主要包含兩方面的含義：其一，是對(duì)所提問問題的難度進(jìn)行分層控制，眾所周知，在一個(gè)班集體內(nèi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力是不可能完全相同的，所以教師對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)，要把握好問題的難易程度，讓不同能力水平的同學(xué)分別進(jìn)行回答;其二，對(duì)于問題難度的加深要循序漸進(jìn)，不可有太大的跨越。例如，七年級(jí)下冊(cè)第一單元是關(guān)于青春的內(nèi)容，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)，部分學(xué)生能夠確切地明白青春的概念與意義，但還有一部分學(xué)生可能對(duì)青春這個(gè)概念還不是特別明晰，教師可以運(yùn)用層次化對(duì)比提問的方式，比如向?qū)W生提問其初中與小學(xué)相比身高長高了多少、體重有何變化等，繼而延伸到這些變化對(duì)日常生活中的運(yùn)動(dòng)與鍛煉的影響。

二、初中道德與法治課堂提問的方法

（一）教師要不斷提升專業(yè)素養(yǎng)

對(duì)于學(xué)生來說，教師是作為一種示范性榜樣而存在的，在進(jìn)行課堂提問時(shí)，教師的專業(yè)素養(yǎng)會(huì)對(duì)提問的質(zhì)量與效果產(chǎn)生重要影響。所以，教師要注重及時(shí)更新道德與法治教育理念;對(duì)于課堂提問的問題要進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，不要太過老套，這樣會(huì)使學(xué)生失去興趣;同時(shí)，教師要豐富提問方式，例如改疑問句為反問句等，比如，七年級(jí)上冊(cè)第一單元的內(nèi)容是“中學(xué)時(shí)代”，教師在提問“上中學(xué)以后你覺得自己長大了沒有”時(shí)，可將問題變?yōu)椤斑M(jìn)入中學(xué)后，你難道沒有感覺到自己發(fā)生了一些新的變化嗎”;提問過后，教師要積極反思并總結(jié)，提高課堂提問的質(zhì)量與效率。

（二）促進(jìn)師生關(guān)系良好發(fā)展

師生關(guān)系是否和諧融洽，是影響課堂提問效果的重要因素。例如，部分教師過于嚴(yán)厲，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師懷有過多敬畏心理，出于害怕，因回答錯(cuò)誤而被批評(píng)的緣故，學(xué)生對(duì)教師的提問并不會(huì)積極配合。因此，教師要注重營造和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生的心理與情緒放松下來，在課堂中，教師要多加引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感交流，增進(jìn)彼此之間的了解，從而使課堂提問能夠順利進(jìn)行并取得良好效果。比如，講到八年級(jí)上冊(cè)中關(guān)于網(wǎng)絡(luò)給生活帶來哪些變化的內(nèi)容時(shí)，教師可以詢問學(xué)生是否有網(wǎng)絡(luò)購物的經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行有趣的交流，這種話題能夠拉近師生之間的關(guān)系。

結(jié)語

在初中道德與法治教育課程中，對(duì)課堂提問的有效運(yùn)用，能夠使教師更好地實(shí)現(xiàn)本課程的教學(xué)目標(biāo)，真正提高學(xué)生的道德發(fā)展水平。目前，我國關(guān)于初中道德與法治課堂中如何進(jìn)行課堂提問的研究并不豐富，因此，作為道德與法治課程的任課教師，應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地進(jìn)行探索與實(shí)踐。

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