徐泉森 閆玉峰

摘 ?要：武術(shù)是體育教育專業(yè)的核心課程，而且武術(shù)技能在體育師范類學(xué)生未來從事教學(xué)活動中會得到極為廣泛的應(yīng)用，因此通過頂層的目標設(shè)計，打破現(xiàn)有武術(shù)課程的”打與練”等邊界，設(shè)計出融入散打格斗內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、多元考核評價的線下“金課”是體育教育專業(yè)武術(shù)課程教學(xué)改革的重要方式。

關(guān)鍵詞：體育教育專業(yè);武術(shù);線下;金課

中圖分類號：G807.4 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2019.05.008

武術(shù)是中華民族的重要瑰寶，同時也是中華民族傳統(tǒng)體育文化最為典型的代表。經(jīng)過多年的發(fā)展，武術(shù)已經(jīng)成為了中國教育體系最有特色的一門課程。武術(shù)課程是體育教育專業(yè)之中不可或缺的一門必修課程。但是在現(xiàn)今體育教育專業(yè)的各個課程構(gòu)成之中，隨著足球、籃球等體育項目課時及其課程比重的增多，武術(shù)課程面臨重大挑戰(zhàn)。近些年來，教育部為了提高高等學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，對于“金課”的打造給予了高度的重視?！敖鹫n”是一個全新的課程概念，是以學(xué)生發(fā)展為中心的創(chuàng)新型優(yōu)質(zhì)課程。金課的本質(zhì)就是通過優(yōu)質(zhì)的課程教學(xué)來實現(xiàn)人才的培養(yǎng)[1]。鑒于當前體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)要求及武術(shù)課程的技能實踐性，有必要探索如何構(gòu)建體育教育專業(yè)武術(shù)課程的線下“金課”，為提升體育教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，深化武術(shù)課程改革提供重要發(fā)展借鑒。

1 體育教育專業(yè)武術(shù)課程線下“金課”的構(gòu)建頂層設(shè)計

要進行課程改革，首先就是要解決一門課程的頂層設(shè)計問題，對于課程屬性進行系統(tǒng)分析，確立課程的設(shè)計主線。體育教育專業(yè)武術(shù)課程線下“金課”的構(gòu)建，是整體性體育教學(xué)改革的一個重要方向。因為體育教學(xué)擔(dān)負著中國各階段學(xué)生健康教育的重要使命，所以體育教學(xué)的重要性一直被教育及其體育等相關(guān)部門所強調(diào)。而作為高校的體育教學(xué)改革除了如何提升學(xué)生體質(zhì)外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生終身鍛煉的習(xí)慣與能力及通過相關(guān)的體育活動來進行文化的傳承。特別是一些培養(yǎng)體育教學(xué)人才的具有專業(yè)性的體育專業(yè)課程，那么其教學(xué)改革的動力就必須關(guān)注于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)[1]，讓武術(shù)課程成為不僅僅是技能學(xué)習(xí)的課程，還要培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)的能力。

武術(shù)區(qū)別于其他體育項目最為明顯的就是武術(shù)具有深厚的文化性，武術(shù)除了具有讓學(xué)生強身健體之功效外，更多擔(dān)負了傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要任務(wù)。在針對于師范類學(xué)生的武術(shù)教學(xué)，就要把武術(shù)之中以武德教育為代表的文化功能作為課程的核心主線貫穿于整個課程教學(xué)之中，使武術(shù)成為一種以技能傳習(xí)為基礎(chǔ)，文化傳承為目的的課程。同時根據(jù)當前體育教育專業(yè)之中武術(shù)課程存在的各類問題設(shè)計出構(gòu)建線下“金課”教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評價方式等合理的改革方式。

2 體育教育專業(yè)武術(shù)課程的邊界突破

體育教育專業(yè)武術(shù)課程線下“金課”構(gòu)建，是武術(shù)課程優(yōu)質(zhì)化教學(xué)改革的一個方式。當前我國高校武術(shù)教學(xué)有著諸多的困惑[1]，并存在著各種問題，因此在進行金課構(gòu)建之前，要分析現(xiàn)有武術(shù)課程存在的具體問題，從而在線下“金課”中進行突破。線下“金課”最為主要的特點就是進行教學(xué)改革或者教學(xué)活動的直接性。所以教學(xué)模式的設(shè)計是武術(shù)線下金課的構(gòu)建核心內(nèi)容?？v觀現(xiàn)今武術(shù)教學(xué)出現(xiàn)的問題，同時也要符合”金課”標準，體育教育專業(yè)的武術(shù)課程要突破“打與練”、“教材與課程現(xiàn)狀”、“考試方式”等三個主要邊界。武術(shù)是一種帶有明顯攻防技擊內(nèi)容的傳統(tǒng)體育項目，除了套路以外，更有以散打為代表的格斗內(nèi)容?，F(xiàn)今在體育教育武術(shù)課程之中，更加偏重于以“五步拳”、“初級長拳”“二十四式太極拳”的套路教學(xué)內(nèi)容。體育教育專業(yè)學(xué)生，對于知識的獲取要有著綜合性和廣泛性，而且他們走出校園后，面對的更多是以活潑好動、獵奇心強的中小學(xué)生為主，因此在大學(xué)階段的武術(shù)學(xué)習(xí)之中，他們需要獲取除了套路之外的武術(shù)格斗技擊內(nèi)容。所以在教學(xué)邊界之中，就需要對打與練的邊界進行突破。另一個需要突破的教學(xué)邊界就是教材。我國適用于體育教育專業(yè)的武術(shù)教材可供選擇性較多。但是在武術(shù)教學(xué)中，老師不能過于對教材進行依賴，要敢于突破教材的邊界。因為每個學(xué)校的學(xué)生情況、師資情況及設(shè)施都各不相同，在這種情況下要打造一門線下“金課”，就需要突破教材的邊界，在現(xiàn)有教材指導(dǎo)下，進行符合自身情況的課程教學(xué)設(shè)計。最后，就是考核評價方式邊界的突破。要想打造一門優(yōu)秀的課程，對于考核評價方式的改革必不可少。

3 體育教育專業(yè)武術(shù)課程線下“金課”的設(shè)計

3.1 教學(xué)場景布置

教學(xué)場景是教學(xué)活動的核心，同時也是線下課程教學(xué)之中最為重要的一部分。以往武術(shù)教學(xué)對于場景比較忽視，都是在武術(shù)館，或者其他的室內(nèi)場館甚至是露天運動場所進行。其實，作為一種帶有深厚文化底蘊的體育項目對于教學(xué)場景的合理布置直接影響著教學(xué)的效果，因為教學(xué)場景能很好地對于其文化性進行烘托，從而產(chǎn)生重要的教學(xué)文化滲透作用。體育教育課程的武術(shù)線下金課根本主線是以武德文化傳承為主體，所以更需要具有文化氛圍的教學(xué)場景。在教學(xué)場景布置中，在具有多媒體設(shè)備專門的武術(shù)場館里進行，在每次課前，在多媒體設(shè)備的輔助下，播放一些武俠電影、具有代表性的武術(shù)音樂來烘托課前氣氛。同時教師根據(jù)每節(jié)課的授課內(nèi)容，給學(xué)生布置教學(xué)場景的設(shè)計性作業(yè)，進行“演藝”化的課程場景。比如設(shè)計一些需要帶有武術(shù)動作及與武德文化相關(guān)的短劇，讓學(xué)生參與到角色的扮演之中，使學(xué)生在教學(xué)準備部分迅速地進入到特有的武術(shù)文化場景之中，從而能引導(dǎo)其快速地進入教學(xué)部分。

3.2 更多融入搏擊內(nèi)容

在武術(shù)線下“金課”設(shè)計過程里，打破現(xiàn)今體育教育專業(yè)之武術(shù)課程中打練結(jié)合邊界是課程改革的首選，也是向著更加符合優(yōu)質(zhì)“金課”的必要條件發(fā)展。這就需要在現(xiàn)有以套路為主的武術(shù)課程教學(xué)大綱內(nèi)容進行修改，加入更多的散打為主的武術(shù)格斗內(nèi)容，這是對于整個課程的優(yōu)化。學(xué)生除了套路外，學(xué)習(xí)了散打等武術(shù)技擊格斗內(nèi)容后，會提升對于武術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣，而且在學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握了這些格斗技能后，還能成為其畢業(yè)成為老師后，教授學(xué)生武術(shù)課程的一項新核心技能，因為武術(shù)之中的格斗內(nèi)容更加迎合中學(xué)小學(xué)生的心理及身體活動需求，所以在線下“金課”中更需要體育教育學(xué)生掌握武術(shù)的搏擊技能。

3.3 創(chuàng)新教學(xué)手段方式

武術(shù)線下“金課”的打造之中創(chuàng)新其教學(xué)手段方式是一個重要環(huán)節(jié)。根據(jù)師范生學(xué)習(xí)武術(shù)的特點，進行多媒體輔助、互動式學(xué)習(xí)是武術(shù)教學(xué)方式創(chuàng)新。隨著時代的進步，多媒體手段更多的被應(yīng)用于教學(xué)之中。雖然作為線下的“金課”構(gòu)建，但是在教學(xué)方式中，還要借助多媒體輔助，因為武術(shù)是以不同身體動作來組成的運動，所以多媒體的視頻、圖片能使學(xué)生更加容易接受武術(shù)的教學(xué)內(nèi)容[4]，使原本以教師為授課主體的課堂變得更加輕松。互動式學(xué)習(xí)，主要是由教師組織，讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)互動的方式。體育教育專業(yè)學(xué)生，除了學(xué)習(xí)專業(yè)技能外，更重要的是培養(yǎng)師范能力，把所學(xué)到的內(nèi)容進行二次傳遞，所以在課堂之中，可以把學(xué)生班級進行分組，以“小老師”的方式安排學(xué)生進行相互學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)與強化學(xué)過的動作。

3.4 多元考核評價手段

考核評價方式是一門課程，甚至是一個專業(yè)進行教學(xué)改革最為核心的部分。體育教育專業(yè)武術(shù)課程的線下“金課”構(gòu)建中，重點要對于課程的考核評價方式進行多元化改革。設(shè)計出老師、同學(xué)及學(xué)生實踐單位三方多主體評價方式。體育教育專業(yè)的武術(shù)考核評價之中，通常都是教師為考評主體，針對于學(xué)生的武術(shù)技能的優(yōu)劣給予評價。而在線下金課之中，就要改變現(xiàn)有的考核評價方式。

體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標就是在學(xué)習(xí)過程中鍛煉學(xué)生的師范教學(xué)技能，所以要對于學(xué)生武術(shù)教學(xué)技能進行考評，在學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)了各種武術(shù)及教學(xué)師范技能后，安排學(xué)生到中小學(xué)及社會的相關(guān)俱樂部、體校進行教學(xué)實踐。在教學(xué)實踐過程中，讓實踐單位的專任教師對于學(xué)生進行評價，評價結(jié)果作為學(xué)生成績的一部分。在過程評價之中，給予學(xué)生作為評價主體的權(quán)利，在互動式教學(xué)中對于授課同學(xué)進行評價，該評價分數(shù)教師可以作為最終成績的參考依據(jù)。而作為傳統(tǒng)式的學(xué)生進行套路演練的考核方式也需要進行改革，要加入以武德為主的理論和散打等格斗技能的考核。

4 結(jié)語

構(gòu)建體育教育專業(yè)武術(shù)課程的線下“金課”，是高校武術(shù)教學(xué)改革的重要方式，同時也是整體性體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案構(gòu)建的創(chuàng)新，使之更加符合師范類人才培養(yǎng)。武術(shù)線下“金課”能為體育教學(xué)專業(yè)學(xué)生提供了更好學(xué)習(xí)武術(shù)的教學(xué)平臺，為其武術(shù)的教學(xué)師范技能成長提供重要幫助。

參考文獻：

[1] 陳光磊.論“金課”的層面與維度[J].臨沂大學(xué)學(xué)報，2019，41（03）：117-123.

[2] 曹艷杰.體育教學(xué)改革的源動力分析[J].體育師友，2019， 42（03）：40-42.

[3] 蘇紹會，花家濤.當代我國高校武術(shù)文化教育的困惑與對策研究[J].蘭州文理學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版）， 2018，32（05）：92-98.

[4] 張慶超.高校武術(shù)教學(xué)中多元化教學(xué)模式的創(chuàng)新研究[J].武術(shù)研究，2019，4（01）：70-72.