張金環(huán) 趙明亮

內(nèi)容摘要：學(xué)生的創(chuàng)造性思維是學(xué)生創(chuàng)新能力的核心，因個(gè)人差異創(chuàng)造性思維也會(huì)有所不同，具有一定程度的特殊性。對(duì)于中學(xué)生而言，其自身所具備的創(chuàng)造性思維有很強(qiáng)的心理特征，培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)造性思維能夠有利于其自身未來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展，能夠幫助中學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身的社會(huì)價(jià)值以及個(gè)人價(jià)值，培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)造性思維已經(jīng)成為當(dāng)下中學(xué)階段一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)。本文就中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)思路做出探究，以望能夠促進(jìn)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生 創(chuàng)造性思維 培養(yǎng)思路

作為人類(lèi)所具備的獨(dú)特性思維，創(chuàng)造性思維在很大程度上都是社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)力。為了滿(mǎn)足新世紀(jì)人才的培養(yǎng)要求，迎合我國(guó)新課程改革的主旋律，培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)造性時(shí)具有時(shí)代意義的，而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維以及開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能的最佳時(shí)機(jī)就是中學(xué)階段。因此，對(duì)中學(xué)生創(chuàng)造思維培養(yǎng)的問(wèn)題進(jìn)行分析，對(duì)于社會(huì)的發(fā)展以及中學(xué)生自身的健康成長(zhǎng)都具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

一.中學(xué)生創(chuàng)造性思維的心理特征

獨(dú)特性是創(chuàng)造性思維的基本特征，就是指能夠用自己獨(dú)特的見(jiàn)解來(lái)解決事物帶來(lái)的問(wèn)題。而創(chuàng)造性思維的高階層次就是獨(dú)創(chuàng)性，體現(xiàn)在敢于打破傳統(tǒng)思維的局限，獨(dú)立思考，不走尋常路;其次，流暢性。所謂的流暢性就是思維受到外界刺激能夠做出的瞬時(shí)反應(yīng)，一個(gè)人在情景面前反應(yīng)速度的快慢就是一個(gè)人思維流暢性的體現(xiàn)，創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)就是流暢性;最后，變通性。所謂的變通性就是在面對(duì)同一事物的時(shí)候能夠采用不同的方式進(jìn)行解決，演繹事物的過(guò)程中恩能夠夠站在不同的角度進(jìn)行，泛指開(kāi)闊的思路。

獨(dú)特性、變通性以及流暢性著三個(gè)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的基本特征都有較為明顯的體現(xiàn)，思維流暢性?xún)?yōu)勢(shì)最佳，思維的變通性次之，最后是思維的獨(dú)特性。有先關(guān)的學(xué)者對(duì)中學(xué)生創(chuàng)造性思維做出了研究，研究表明中學(xué)生的創(chuàng)造性思維與年級(jí)有著明顯的關(guān)聯(lián)，初一階段是學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展速度最為迅速的階段，到了初三創(chuàng)造性思維的發(fā)展速度已經(jīng)明顯的邊緩。同時(shí)，創(chuàng)造性思維會(huì)隨著想象力的增強(qiáng)而增強(qiáng)，因此，教師一定要充分的尊重學(xué)生自身的成長(zhǎng)規(guī)律。由此可見(jiàn)，中學(xué)生創(chuàng)造性思維在整個(gè)發(fā)展的過(guò)程中之所以會(huì)出現(xiàn)發(fā)展速度變緩的原因就是青少年生理以及心理上的變化，在初中生這個(gè)階段，學(xué)生更容易受到家庭、社會(huì)以及學(xué)校等各方面外界因素的影響，這些外界因素對(duì)中學(xué)生施加的學(xué)業(yè)上或者其他方面的壓力會(huì)導(dǎo)致中學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中愈發(fā)需要安全感，而這些外部壓力也是影響中學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的重要原因。

二.培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的意義

1.創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是中學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的必然需求

作為天生的創(chuàng)造者，青少年是能動(dòng)的創(chuàng)造主體，強(qiáng)烈的好奇心、求知欲以及他們對(duì)教育活動(dòng)強(qiáng)烈的參與性就是中學(xué)生能動(dòng)性的最佳體現(xiàn)。再教育活動(dòng)中整個(gè)教學(xué)過(guò)程不可替代的主體就是中學(xué)生，中學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性喪失，就無(wú)從談起取得良好的教學(xué)效果。同樣，如果沒(méi)有對(duì)中學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生的能動(dòng)性以及創(chuàng)新實(shí)踐意識(shí)喪失，何談中學(xué)生創(chuàng)新行為。

2.是科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展環(huán)境下社會(huì)的基本要求

人類(lèi)創(chuàng)造性思維成果的體現(xiàn)就是人類(lèi)歷史上每一個(gè)獲得的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，有了生產(chǎn)力才有了社會(huì)的進(jìn)步，而推動(dòng)生產(chǎn)力發(fā)展的重要因素就是創(chuàng)造性思維所衍生的社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率。人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展都依賴(lài)生產(chǎn)力大發(fā)展，而新的科學(xué)技術(shù)通過(guò)物化成為最新的技術(shù)，將這些新的技術(shù)在實(shí)踐生產(chǎn)中應(yīng)用能夠有效的將勞動(dòng)生產(chǎn)率進(jìn)行提升，推動(dòng)了社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展。眾所周知，我國(guó)社會(huì)發(fā)展的第一資源就是人力資源，而教育作為人力資源主要的開(kāi)發(fā)途徑，需要我們培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)的人才。對(duì)學(xué)生時(shí)期的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)是很有意義的，要將社會(huì)關(guān)心支持教育的積極性充分的調(diào)動(dòng)，將培育下一代的責(zé)任共同肩負(fù)起來(lái)。通過(guò)有效的教育活動(dòng)使中學(xué)生獲得初步的創(chuàng)新實(shí)踐能力以及科學(xué)知識(shí)，奠定中學(xué)生未來(lái)成為科技創(chuàng)新人才的良好基礎(chǔ)。

三.培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的措施

1.夯實(shí)創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)

從某種程度上講，創(chuàng)新性人才其實(shí)就是創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新成果的有機(jī)結(jié)合，打基礎(chǔ)、做鋪墊是我們對(duì)中學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的基本工作。想高樓大廈的地基一樣，基礎(chǔ)知識(shí)是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的根本，只有掌握充足的知識(shí)才能夠支撐中學(xué)生去進(jìn)行創(chuàng)造，知識(shí)豐富的人往往都思維靈活，而知識(shí)匱乏的人思維會(huì)顯得異常僵化。例如，初中物理這門(mén)極其需要?jiǎng)?chuàng)造性思維的學(xué)科，物理規(guī)律以及基礎(chǔ)性的知識(shí)時(shí)中學(xué)生必須掌握的基本要素明知要充分的掌握了基礎(chǔ)的物理知識(shí)才能夠支撐中學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，去進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)新?；A(chǔ)知識(shí)的牢固程度決定這學(xué)生對(duì)于材料的感知理解程度以及思維的廣闊程度。因此，作為教師我們應(yīng)當(dāng)采取多種措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。閱讀課外書(shū)籍、參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)、講故事以及做實(shí)驗(yàn)都是我們可以進(jìn)行的有效教學(xué)手段，盡最大可能來(lái)擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，拓展中學(xué)生的視野，將他們的頭腦進(jìn)行充實(shí)。以此，在中學(xué)生擁有有一定的知識(shí)儲(chǔ)備之后，才會(huì)具備基本的創(chuàng)造性思維。

2.提倡學(xué)生積極發(fā)言，接受學(xué)生的錯(cuò)誤和失敗

作為教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到課堂發(fā)言的重要性，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成在課堂積極踴躍會(huì)發(fā)問(wèn)題的習(xí)慣。大多數(shù)情況下，富有創(chuàng)造性思維的學(xué)生在看待問(wèn)題的時(shí)候余其他學(xué)生會(huì)有很多的不同意見(jiàn)，教師應(yīng)當(dāng)接受中學(xué)生的這種不同意見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生向著正確的方向進(jìn)行發(fā)展，促進(jìn)其創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成。教師要學(xué)會(huì)采用以下方式引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極的發(fā)言：第一，保證學(xué)生聽(tīng)課的注意力充分集中，并且能夠及時(shí)的對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行問(wèn)答;第二，幫助學(xué)生篩選有效信息，確保學(xué)生充分記憶;第三，倡導(dǎo)學(xué)生將自身的以及充分提煉，大膽的提出意見(jiàn);第四，學(xué)生回答正確要基于鼓勵(lì)，回答錯(cuò)誤也不要批評(píng)，并接受學(xué)生犯錯(cuò);第五，幫助學(xué)生記住正確答案，并對(duì)自己進(jìn)行肯定。培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的最佳手段就是讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)新問(wèn)題、提出問(wèn)題，學(xué)生提出問(wèn)題之后可以再給出幾種解決方法，讓學(xué)生字形結(jié)合對(duì)問(wèn)題的聯(lián)想展開(kāi)不同的方法進(jìn)行驗(yàn)證，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。除此之外，培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)造性思維還需要從獨(dú)特性、變通性以及流暢性入手。訓(xùn)練思維的流暢性時(shí)大多數(shù)情況下會(huì)采用急驟性的聯(lián)想，讓學(xué)生快速給出反應(yīng)，反應(yīng)越快講的越多思維就變得越流暢;變通性培養(yǎng)需要教師不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生思維向多方面發(fā)展;培養(yǎng)中學(xué)生思維的獨(dú)特性需要教師鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生善于從不同的角度去看待問(wèn)題，不隨波逐流，對(duì)事物產(chǎn)生獨(dú)特的意識(shí)。

結(jié)語(yǔ)：培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就需要對(duì)中學(xué)生好奇心進(jìn)行保護(hù)、求知欲進(jìn)行激發(fā)，進(jìn)而促進(jìn)中學(xué)生主動(dòng)觀(guān)察事物以及思考問(wèn)題的動(dòng)力。因此，對(duì)于中學(xué)生的求知欲以及好奇心引發(fā)的各種自主探索性活動(dòng)教師要給予充分的贊揚(yáng)。此外，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，要對(duì)其學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行不斷地創(chuàng)新，激發(fā)中學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)環(huán)境的新奇感，讓他們能夠?qū)ξ粗膴W秘進(jìn)行積極地思考，教師要對(duì)他們的疑惑進(jìn)行及時(shí)的解答，或者是引導(dǎo)他們自主的去尋找答案。

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本文系山東省教育學(xué)會(huì)科技教育專(zhuān)項(xiàng)課題《在課堂中培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的實(shí)驗(yàn)與研究》的階段性成果，課題批準(zhǔn)號(hào)18-KJJY-0364

（作者單位：山東省濟(jì)寧市嘉祥縣臥龍山街道臥龍山中學(xué);山東省濟(jì)寧市嘉祥縣臥龍山街道中心幼兒園）