陳春梅

? 【摘 要】現(xiàn)在高考考察能力的重要核心是高中歷史核心素養(yǎng)，掌握和了解歷史核心素養(yǎng)對于當(dāng)下學(xué)生的素質(zhì)教育及人文修養(yǎng)有很好的作用。學(xué)生的核心素養(yǎng)被列入高中歷史教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生的自我歷史思辨能力在歷史文化的熏陶下也能得到培養(yǎng)和提高。本文對核心素養(yǎng)下高中歷史課堂教學(xué)進行分析。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中歷史;教學(xué)

隨著時代的飛速發(fā)展，如今的高中歷史課堂教學(xué)不僅是歷史知識的傳授，讓學(xué)生可以全面了解歷史發(fā)展進程和發(fā)展規(guī)律，更是將對學(xué)生歷史思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)放在教學(xué)的首位，我們要保證歷史教學(xué)對學(xué)生的終生發(fā)展產(chǎn)生一定的現(xiàn)實意義，這也是對21世紀(jì)的教育教學(xué)提出的新挑戰(zhàn)。

一、高中歷史核心素養(yǎng)下學(xué)生需具備的能力

歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)分為唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五大方面，從這五方面對歷史進行認(rèn)識，要落實立德樹人的任務(wù)并幫助學(xué)生建構(gòu)正確的歷史認(rèn)識。歷史教材是高中生學(xué)習(xí)歷史的重要工具，此外，還可以通過相關(guān)歷史節(jié)目、歷史方面的書籍拓寬學(xué)生的歷史視野。歷史包羅萬象，承載著中華上下五千年的歷史文化，不僅要求學(xué)生掌握豐富的歷史知識，更要具備跨學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。我們要明白，現(xiàn)在的歷史學(xué)習(xí)不再單單是對知識點的考察，更多的是對歷史知識的理解和綜合運用，對于中國傳統(tǒng)文化主流思想的學(xué)習(xí)，可借助《論語》中孔子的思想主張，以及孟子、老子等人的主流思想，因為文學(xué)藝術(shù)的發(fā)展史要求學(xué)生具備一定的文學(xué)鑒賞能力和知識儲備量。

二、核心素養(yǎng)背景下高中歷史課堂教學(xué)策略探究

1.通過微課提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)已經(jīng)無法滿足現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，與時俱進是打造高效課堂的唯一方式。教師可利用微課的形式改變學(xué)生對傳統(tǒng)歷史課堂枯燥乏味的印象，使歷史課堂變得生動有趣，激發(fā)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣。相較于傳統(tǒng)課堂，微課時間短，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，45分鐘歷史課堂要完成復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，而微課內(nèi)容精簡更受學(xué)生喜愛。例如，在人教版高中歷史教材《古代中國的政治制度》中，從夏商周開始到明清結(jié)束，教師可以利用微課技術(shù)將這些內(nèi)容進行匯總精簡，將各個朝代的政治制度進行對比講解，使學(xué)生印象深刻。

2.運用小組合作開展歷史學(xué)習(xí)探究

在教學(xué)過程中，教師可將學(xué)生分成小組進行授課，對在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和困難進行適當(dāng)引導(dǎo)，通過小組合作的模式讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中思維碰撞，提高學(xué)生對歷史探索的欲望和興趣。高中歷史核心素養(yǎng)概念中的唯物史觀，是正確認(rèn)識歷史核心理論的指導(dǎo)思想。在歷史學(xué)習(xí)過程中，教師可以組織學(xué)生進行小組辯論，例如，學(xué)習(xí)人教版《現(xiàn)代中國的外交》時，教師可讓學(xué)生以小組為單位，就“鄧小平先生在新中國初期外交中提出的獨立自主的和平外交方針是否適用于當(dāng)時時代的情況”辯論，或就“和平共處五項原則的提出為我國步入世界的外交舞臺有哪些影響”進行討論。在課前將辯論或討論的話題布置給學(xué)生，引起學(xué)生的思考和心理上強烈的求知欲，并給予學(xué)生充分的準(zhǔn)備時間。在學(xué)生進行小組討論學(xué)習(xí)時，教師要鼓勵學(xué)生大膽說出自己的觀點，將自己的質(zhì)疑勇敢地表達(dá)出來。

3.運用生本理念打造學(xué)生主體課堂

在傳統(tǒng)課堂中，教師在講臺上揮汗如雨將自己的知識傾囊相授，學(xué)生則在課桌前聚精會神地將教師傳授的知識點拼命往自己腦袋里“裝”，這樣的教學(xué)課堂已經(jīng)落伍，不再被學(xué)生所接納，隨著信息時代的到來，學(xué)生們開始向往“外面”的世界，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂只能讓他們感受到壓力。新課改要求，現(xiàn)在學(xué)習(xí)課堂要致力于打造以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新型課堂。教師要大膽改革，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中不適用于現(xiàn)代學(xué)生的教學(xué)方式，“取其精華，去其糟粕”。例如，在人教版高中歷史中《當(dāng)今世界政治格局的多極化趨勢》，教師可將講臺交給學(xué)生，在課前教師將本節(jié)課的問題和疑點拋出，讓學(xué)生利用信息技術(shù)查詢相關(guān)資料，對教師的問題和本節(jié)課的知識內(nèi)容進行了解，在課上讓學(xué)生走上講臺把自己查詢得來的答案講出來，由臺下的學(xué)生補充，最后教師完善本節(jié)課的知識內(nèi)容。

三、總結(jié)

歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅對提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力有幫助，對學(xué)生歷史思維品質(zhì)和價值觀的形成也有一定的影響。對此，教師在教學(xué)時應(yīng)遵循以人為本的教育理念，在打造歷史高效課堂的過程中要注重核心素養(yǎng)理念的滲入，全面促進有效教學(xué)的實施，提升歷史學(xué)科的育人價值。