李芳

摘? 要：隨著新課程教學(xué)改革的范圍不斷擴(kuò)大，小學(xué)語文教師對識字教學(xué)也做出了相應(yīng)的調(diào)整，在小學(xué)階段，識字教學(xué)內(nèi)容是語文知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如今語文課程教學(xué)目標(biāo)的確定更加注重學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為當(dāng)前課堂教學(xué)中的重要目標(biāo)，引領(lǐng)語文課堂教學(xué)走向全新的方向。文本主要分析當(dāng)前語文識字教學(xué)中所存在的問題，并針對問題提出具體的解決對策，從而對學(xué)生未來語文知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生有效的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? 小學(xué)語文? 識字教學(xué)

識字教學(xué)內(nèi)容在小學(xué)語文課堂上存在不固定性，教學(xué)方式也比較多樣化，因此教師在教學(xué)中，不要固定在單一的教學(xué)方式，深入挖掘漢字教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更好地記憶，并注重增加漢字教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能為高效課堂的構(gòu)建打下基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文漢字教學(xué)中所存在的問題

漢字是中華民族的文化遺產(chǎn)，同時也是現(xiàn)在中國人最為常用的文字。在小學(xué)語文識字教學(xué)中卻存在很多的問題，其中有教師的課堂教學(xué)方式比較單一，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時學(xué)生的年齡比較小，所認(rèn)識的漢字本身就有一定的局限性，在枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓學(xué)生自主地練習(xí)漢字，難免會出現(xiàn)各種問題，甚至?xí)鉂h字原本的意思，這就導(dǎo)致了學(xué)生在寫作業(yè)的時候經(jīng)常會漏洞百出，不利于學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、小學(xué)語文漢字識字教學(xué)具體實施策略

（一）融入趣味性元素，吸引學(xué)生注意力

漢字教學(xué)與拼音教學(xué)本身就存在很大的區(qū)別，漢字的學(xué)習(xí)可以通過音、形、義這三個方面進(jìn)行學(xué)習(xí)。并結(jié)合漢字本身的內(nèi)涵掌握基本的漢字結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生進(jìn)行綜合性的記憶。教師在進(jìn)行具體的漢字教學(xué)中，可以適當(dāng)?shù)靥砑右恍┤の缎杂螒颍龑W(xué)生的漢字學(xué)習(xí)注意力，并讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的驅(qū)動力，深入漢字識字教學(xué)中，并促進(jìn)漢字識字教學(xué)效率的提升。再加上學(xué)生的年齡比較小，如果教師單純地給學(xué)生講解漢字的來源，學(xué)生可能會感覺到比較枯燥，因此教師不妨借助順口溜或者小故事的方式給學(xué)生呈現(xiàn)出漢字，讓學(xué)生在趣味化情境中掌握更多的漢字。

例如針對“閑、間、闖、閉、聞、閱、悶、鬧、問”等漢字不分的情況下，教師可以為小學(xué)生編寫順口溜“木字進(jìn)門正清閑，日字進(jìn)門坐中間，馬字進(jìn)門往里闖，才字進(jìn)門緊閉眼，耳字進(jìn)門聽新聞，兌字進(jìn)門閱報刊，心字進(jìn)門說煩悶，市字進(jìn)門鬧喧天，口字進(jìn)門問為啥？一字進(jìn)門上門閂?！弊寣W(xué)生在趣味性順口溜中掌握漢字，進(jìn)一步減少學(xué)生錯別字的出現(xiàn)。

（二）借助信息技術(shù)，豐富漢字教學(xué)內(nèi)容

在如今信息技術(shù)高度發(fā)展的背景下，更是進(jìn)入到小學(xué)課堂教學(xué)中。借助信息技術(shù)展示漢字教學(xué)內(nèi)容，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教師的講解更多的精彩，且涵蓋的內(nèi)容也會更加的豐富，并給學(xué)生帶來豐富的視覺沖擊。信息技術(shù)可以將單調(diào)的漢字變得更加生動有趣，將聽說讀寫融為一體。在過去的漢字教學(xué)中，大多數(shù)都是靜態(tài)畫面，那么信息技術(shù)可以將靜態(tài)的畫面轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)畫面，并注重豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的漢字思維能力，為學(xué)生的核心素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

例如在學(xué)習(xí)“月”字的時候，教師在屏幕上給學(xué)生展示一輪彎彎的月亮，并在教師的播放控制下將那彎彎的月亮漸漸地變成了如今看到的“月”字，從抽象的月亮圖像變成具體的漢字“月”，增強(qiáng)學(xué)生的理解，再比如學(xué)習(xí)“林和森”的時候，教師給學(xué)生們展示動畫，從小樹林到茂密的森林，從而將抽象的語言文字盡可能與學(xué)生常見的具體的畫面結(jié)合在一起，促使陌生的文字與熟悉的生活環(huán)境之間產(chǎn)生必要的聯(lián)系，實現(xiàn)感性與理性的結(jié)合，將文字知識多角度地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，豐富漢字教學(xué)內(nèi)容。

（三）創(chuàng)設(shè)句子情境，提升學(xué)生理解力

漢字知識的學(xué)習(xí)不可能獨立地進(jìn)行，而是將漢字放在具體的句子情境中，讓學(xué)生結(jié)合句子的情境，深入理解內(nèi)容，便于學(xué)生更好地進(jìn)行記憶。因此教師可以結(jié)合學(xué)生的生活實際，將漢字知識的學(xué)習(xí)套入到句子中，讓學(xué)生掌握更多的漢字的用法，并理解中華漢字文化的博大精深，全面的提升學(xué)生的漢字理解能力。

例如在學(xué)習(xí)《鄧小平爺爺種樹》中，文章中的“扶、和握”這兩個漢字對于學(xué)生而言可能會有一定的困難，教師不妨將這兩個字放在特定的故事情境中，學(xué)生就會學(xué)習(xí)得更加有效率：我的爺爺扶著樓梯一步一步走下來，慢慢地握住我的手，對我說：“孩子，要好好地學(xué)習(xí)，將來為祖國的建設(shè)作出自己的貢獻(xiàn)?！蔽尹c了點頭。之后讓學(xué)生進(jìn)行深入的討論與學(xué)習(xí)，強(qiáng)化對漢字的理解與記憶，之后再利用漢字進(jìn)行造詞，有的學(xué)生說“扶手、握手”，慢慢讓學(xué)生掌握漢字的應(yīng)用，進(jìn)一步加深學(xué)生對于漢字的印象。

結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的主要目標(biāo)，教師在制定具體的漢字教學(xué)方案之前，應(yīng)當(dāng)綜合學(xué)生的年齡特點，并結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況落實教學(xué)方案，本文分析了多種教學(xué)策略，主要是融入趣味性元素，借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)句子情境等策略，在注重學(xué)生漢字學(xué)習(xí)效率的提升的同時，更加關(guān)注學(xué)生的快樂成長。

參考文獻(xiàn)

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