劉永琴

摘? 要：新課改的全面實施，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的有效性。識字教學(xué)是小學(xué)語文較為基礎(chǔ)的內(nèi)容，具有重要的奠基作用。中國漢字的歷史源遠(yuǎn)流長，其不僅承載著母語文化，識字學(xué)習(xí)也是進(jìn)行與人際溝通交流、記錄自身所感的主要方式。低學(xué)段小學(xué)生初入校園，枯燥教學(xué)難以調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，在識字學(xué)習(xí)中，教師可以“隨文識字”的方式提升教學(xué)的有效性。基于此，筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，展開對小學(xué)語文教學(xué)中隨文識字的應(yīng)用問題探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? 隨文識字? 識字教學(xué)

語文新課標(biāo)中對學(xué)生的識字學(xué)習(xí)提出了新的要求，傳統(tǒng)讓學(xué)生死記硬背、機(jī)械練習(xí)的識字教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代教育發(fā)展及學(xué)生的學(xué)習(xí)所需。為培養(yǎng)學(xué)生良好的識字能力，幫助其高階段的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)，教師應(yīng)遵循“字不離詞、詞不離句、句不離文^[1]”的識字教學(xué)原則，在教學(xué)中識字，使文本學(xué)習(xí)與識字學(xué)習(xí)協(xié)同一致。

一、“隨文識字”在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用必要性

（一）符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律

低學(xué)段小學(xué)生活潑好動，其受年齡限制，認(rèn)知意識、學(xué)習(xí)能力尚處于發(fā)展階段。以往語文教學(xué)中識字多是教師在黑板中一筆一劃地寫，讓學(xué)生照貓畫虎的學(xué)，因脫離了文本、語境，很多學(xué)生甚至不知道自己寫的漢字是什么意思，只是依據(jù)教師的布置去寫，教學(xué)效率可想而知。隨文識字讓漢字學(xué)習(xí)回歸本位——教師立足學(xué)情的教字，學(xué)生廣泛應(yīng)用漢字、深刻記憶漢字。

（二）有效降低識字學(xué)習(xí)的難度

漢字是表意文字，在學(xué)習(xí)中也呈現(xiàn)出先難后易的特點(diǎn)^[2]。從我國漢字的起源來看，最初的漢字是祖先依據(jù)各種事物的表象來描摹的，歷經(jīng)金文、篆書、隸書等發(fā)展變化，直至當(dāng)代的漢字很多都還能窺見很多的表意文字，且漢字?jǐn)?shù)量眾多，很多漢字的結(jié)構(gòu)較為繁雜，這也是導(dǎo)致很多學(xué)生初學(xué)漢字認(rèn)為識字很難的原因。與之前的先識字、后讀書施教方式相對應(yīng)，“隨文識字”將學(xué)生需要掌握、學(xué)習(xí)的漢字科學(xué)的分布在不同的學(xué)段、每一冊教材和文本中，這有助于識讀統(tǒng)一，在幫助學(xué)生構(gòu)建文學(xué)知識體系的過程中，促進(jìn)其識字積累，有效降低了學(xué)習(xí)的難度。

二、“隨文識字”在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

新課改的核心理念，便是“一切為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”^[3]。語言積累是語文學(xué)習(xí)的基石，漢語言便是由一個個漢字構(gòu)成。在識字教學(xué)中，講究學(xué)習(xí)方法、促進(jìn)學(xué)生參與課堂是關(guān)鍵。剛?cè)胄@的學(xué)生語言表達(dá)較為簡單，對系統(tǒng)的語文知識學(xué)習(xí)也略感陌生。面對新課標(biāo)對不同學(xué)段提出的具體識字要求，便可將小學(xué)、特別是中低段的識字學(xué)習(xí)概括為：時間緊、任務(wù)重。為此，在隨文識字中應(yīng)——

（一）循序漸進(jìn)推進(jìn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生識字興趣

教師可以循序漸進(jìn)的方式推進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生在閱讀中識讀生字;讓學(xué)生在被課堂教學(xué)所吸引的同時，進(jìn)行識字積累。例如：在部編小學(xué)一年級的《秋天》的學(xué)習(xí)中，教師可以聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，以趣味方式引出教學(xué)。在進(jìn)行“秋、了、涼、片”等生子的教學(xué)中，教師可聯(lián)系課文內(nèi)容，向?qū)W生講述“秋”的故事——秋天是收獲的季節(jié)、禾谷成熟。早些時候并不像現(xiàn)代種植業(yè)這么發(fā)達(dá)，禾谷的秸稈在焚燒后既能當(dāng)肥料，還能降低農(nóng)民運(yùn)輸種植廢物的工作量，人們便在收貨后就地焚燒。禾火便組成了秋，不過這在現(xiàn)代已經(jīng)不適用了。結(jié)合課文內(nèi)容，隨文講義、鞏固其漢字記憶。

（二）注重隨文正音，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在語文教中，教師泛讀之后便應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行通讀課文，糾正學(xué)生的發(fā)音。例如：在《比尾巴》識字教學(xué)中，教師可結(jié)合教材插圖，再領(lǐng)讀后讓學(xué)生自主閱讀，并提醒其松鼠這部分的發(fā)音，松為平舌音、屬是翹舌音、最為平舌音，并教授學(xué)生漢字發(fā)音特點(diǎn)。讓其在自主朗讀中，掌握漢字的發(fā)音，能夠讀的準(zhǔn)確。從單個漢字，到詞組，然后至整個語句。

（三）在語境中識字，提高學(xué)生的識字積累

在過去的識字教學(xué)中，教師多先教生字，讓學(xué)生記憶，然后才是課文教學(xué)。隨文識字有助于營造具體的語言環(huán)境，使語文學(xué)習(xí)變?yōu)橛袡C(jī)的整體。例如：在《青蛙寫詩》的教學(xué)中，為了使學(xué)生學(xué)會“寫、詩、點(diǎn)、要”生字。教師可以微課教學(xué)，讓學(xué)生看數(shù)字白板中生動的池塘景象，讓他們說說小蝌蚪、水泡、小水珠像什么，然后讓學(xué)生依據(jù)對情境的理解，用生字組詞、造句。有的學(xué)生便想到了：寫—寫詩—我也想寫詩;下—下雨—下雨了我要趕回家。依托語境教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生使用生字，提升隨文識字的效率。

（四）融入字形知識，促進(jìn)隨文識字教學(xué)延伸

漢字體系龐大，如逐一地讓學(xué)生進(jìn)行字形的分析學(xué)習(xí)，不僅在無形中增加了學(xué)習(xí)難度，跳躍式授課也易分散學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。為此，教師可在隨文識字中把握好對字形知識的滲透，形成教學(xué)延伸。例如：在《媽媽睡了》的課文學(xué)習(xí)中，教師可運(yùn)用形聲字的規(guī)律、特點(diǎn)，讓學(xué)生識讀“哄、潤、睡”，并可以加減換偏旁的趣味方式，讓學(xué)生認(rèn)識“洪、潤、捶”，拓展學(xué)生的知識視野。

結(jié)語

綜上所述，識字量大小對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展影響較大，但提高小學(xué)生的識字學(xué)習(xí)能力也非一朝一夕之力。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)具有生本意識，將識字學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與小學(xué)生的認(rèn)知能力、智力發(fā)展情況相結(jié)合，加強(qiáng)隨文識字教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生掌握漢字的音、形、義，讓其在適宜的語言環(huán)境下學(xué)習(xí)、積累，進(jìn)而豐富其知識儲備量，使其掌握自主學(xué)習(xí)的技巧，喜愛閱讀、能夠認(rèn)知更多的漢字。

參考文獻(xiàn)

[1]張玉萍.漢字文化視閾下的小學(xué)識字教學(xué)研究[D].四川師范大學(xué)，2018（03）：25.

[2]張俊勒.隨文識字教學(xué)是針對低年級學(xué)生的有效策略[J].華夏教師，2018（05）：5.

[3]章巧眉.小學(xué)低段隨文識字教學(xué)的有效策略[J].西部素質(zhì)教育，2018（07）：25.