田潔

摘? 要：數學教學應當以促進學生的思維發(fā)展為目的，但現階段的教學實踐中，教師往往專注于教學過程中的一些細節(jié)，而忽略了學生思維能力的培養(yǎng)。新課改將教師的教學重點放在了學生個人發(fā)展、內在潛力、深度學習能力的提高上，因此需要教師在教學中不斷創(chuàng)造深度思考的機會，對教學思維的廣度和高度進行不懈的追求，而不是單純地在教學內容的難度、深度上做文章。

關鍵詞：深度教學? 數學教學? 教學策略

深度教學與其他的教學方式相比重點在于提升學生的個人潛力，滿足學生未來發(fā)展的需求。教師教育學生的最終目標在于提高學生的核心素養(yǎng)，深度教學是提高學生核心素養(yǎng)的有效途徑。作為新型教學設計模式之一，深度教學對學生科學素養(yǎng)、思維能力、想象力等的提升都具有明顯的積極作用。教師在開展小學數學教育工作之前應該對學生當前的具體情況進行了解，根據實際情況開展科學有效的深度教學，以達到提升課堂教學效果的目的。

一、深度教學的基本理念

深度教學要求教師對自己所學的科學知識進行深刻的理解，在此前提之下通過適當的活動情境和手段，對于所傳授的知識進行深刻的挖掘，注重對學生的思維展開深層訓練，重視與學生之間的深層對話和學生學習的深層評價，防止教學行為浮于表面。深度教學是一種教學策略，它的教學理念在于對教學思維的廣度和教學思想的高度上的追求，對學生的素養(yǎng)進行有效地提高，而不是教學內容的難度。教學深度具體有六個表現形式，即知識深度、思維深度、方式深度、評價深度、關系深度、效果深度。小學階段數學課堂的深度教學要做到教授的數學知識、學生的思維訓練、教學方式。師生評價、師生關系、教學效果等方面具有相當的深度，對小學數學課程三維目標的達成度進行有效的提高，防止在教學中只專注于表層知識的傳授和技能的訓練。

二、深度教學在小學階段數學教育中的價值

在我國的第八次課程改革中提出了“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”的三維目標，在教學工作中將改變過去只專注于知識傳授的教學方式，致力于端正學生的學習態(tài)度，幫助學生養(yǎng)成積極主動的學習習慣，在掌握基礎知識和基本技能的同時更要學會學習的方法，建立正確的價值觀念。教學工作中的重點應該放在改變學生的學習方式，鼓勵學生進行自主探索、動手實踐和合作交流。在近年來的教學工作中，由于以知識為中心的應試教育思想始終沒有得到徹底的轉變，導致在教學實踐中難以開展動手實踐，自主探索和合作交流更是流于形式。具體在小學階段的數學課堂上就是將數學基礎知識和基本技能作為唯一的教學重點，也許有人還能對“過程與方法”有些許關注，但“情感態(tài)度與價值觀”通常只能被忽視。自主探索和合作交流不能僅僅是對表面熱鬧花哨的學習形式的追求，否則將導致智慧和深度在知識教學中的缺乏以及情感深度在師生互動中的缺乏。近年來，許多教師在教學中不重視提高課堂教學的質量和效果，對于上級開展的教學活動中采取生搬硬套的消極應對方式，導致教學目標無法得到貫徹落實，課堂教學缺乏深度，只注重形式，對學生數學素養(yǎng)的有效提升產生了不利影響。

三、教學策略

（一）創(chuàng)造良好的學習氛圍

在小學階段的數學課程中，教師必出發(fā)揮自身的主導作用，采用提問的方式將學生帶入預先設計好的教學情境中。這種教學方法的目的是引導學生進入學習氛圍中，激發(fā)學生學習的激情。例如教師在講授二年級數學下冊的《有余數的除法》一課時，可以采用多媒體教學的方式，引導學生將五個蘋果分給八個小朋友，并且提出蘋果應該怎么分？每個人應該分多少？這種教學方法可以引起學生的好奇心理，帶領學生將注意力集中到課堂教學中來，保證后續(xù)的深度教學能夠順利開展。此外，由于當前深度教學的資源還不是非常豐富，教師在進行教學的過程中需要根據實際需求自行開發(fā)教學資源，為師生互動創(chuàng)造條件，使深度教學的作用能夠得到充分的發(fā)揮。

（二）針對深度教學的教學設計

教學設計通常由教學目標、教學內容、教學策略、教學評價等組成，而深度教學的教學設計需要將每一個單元的學習內容重新進行劃分，對每一個課時的教學目標、教學內容、教學方法等進行精心設計。教師在實際教學的過程中必須要根據學生的具體情況設立一個統(tǒng)一的教學目標，然后采用適當地教學方式將深度教學的進度層層深入。深度教學通常采用的教學設計策略主要是設計教學情境、帶領學生進入學習氛圍、根據教學目標對學習效果進行評價等。

（三）學生探究精神的培養(yǎng)

深度教學的基礎和核心在于探究精神，教師在教學的過程中應該根據學生的特點設計有針對性的實踐活動以達到培養(yǎng)學生探究精神的目的。教師作為小學階段數學教學的領導者，對學生個體差異的重要意義必須要有足夠的認識，努力將每一個學生帶入到當前的教學環(huán)境中。由于當前嚴重缺乏深度教學的教學資源，教師在教學的過程中可以與信息技術老師進行戰(zhàn)略合作，將課本內容進行多媒體化，幫助學生培養(yǎng)出對數學課程的濃厚興趣。在設置習題練習時要注重適度性，習題應該是深度教學的良好補充，既要符合教材，又要高于教材。這種教學方式能夠對探究性教學進行有效的豐富，并且有利于深度教學資源的多樣化建設。教師在日常教學中備課必須要有針對性，在進行當前文本的整體解讀時也要站在學生的立場上，抓住問題的本質，在解題的過程中引導學生形成正確的思路。

（四）引導學生體驗深度教學

傳統(tǒng)的教學模式經常因為缺乏學習情境而導致課堂缺乏學習氛圍，因此在進行深度教學的過程中教師應當針對課程內容營造出真實的學習情境，帶領學生積極進行自主學習。在四年級下冊《平行四邊形和梯形》的課堂上，教師可以首先讓學生通過一些生活中常見的平行四邊形和梯形對概念進行簡單的了解，然后再教授理論知識。完成學習任務后還可以對學生進行啟發(fā)：“什么圖形可以變化成為平行四邊形？”“平行四邊形和梯形與其他圖形相比較有什么區(qū)別？”并且組織學生對整理后的答案進行討論。這種教學方法的目的在于幫助學生充分發(fā)揮想象力，培養(yǎng)學生的幾何思維。

結語

與其他傳統(tǒng)的教學設計模式相比，深度教學能夠有效地提高學生的想象力、思維能力和科學素養(yǎng)，因此小學數學的深度教學必須要建立在對學生實際情況的深刻了解之上，并且制定出有針對性的、科學有效的教學策略，以達到提升課堂教學質量的目的。

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