摘? 要：在我國(guó)的小學(xué)教育當(dāng)中，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)一直都是重中之重。尤其是在新課改提出之后，小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)要進(jìn)一步的重視起來(lái)才行，為了提高小學(xué)低年級(jí)閱文閱讀教學(xué)的水平，本文將提出一系列的教學(xué)策略供廣大小學(xué)語(yǔ)文教師討論。

關(guān)鍵詞：新課改? 小學(xué)語(yǔ)文? 低年級(jí)閱讀? 教學(xué)策略

隨著新課改的提出，教育部門越加提倡學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。作為引領(lǐng)學(xué)生初步學(xué)習(xí)知識(shí)的小學(xué)教育，更是要積極響應(yīng)新課改的提出內(nèi)容，低年級(jí)閱讀教學(xué)有利于提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)、有利于塑造學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是極為重要的。因此，在小學(xué)低年級(jí)，教師很有必要開展閱讀教學(xué)的教學(xué)模式。

一、新課改下小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

新課改的核心就是“新”，為了改變教學(xué)當(dāng)中所存在的一系列問(wèn)題，學(xué)校和教師都要謀求創(chuàng)新，以新的教學(xué)模式改變一切教學(xué)當(dāng)中存在的陋習(xí)。但是，即使各語(yǔ)文教師都在積極地為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)謀求新的教學(xué)模式，依然存在著以下幾個(gè)問(wèn)題。首先，有一部分教師還是很受傳統(tǒng)式教學(xué)模式的影響，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，所以在日常教學(xué)當(dāng)中并不重視低年級(jí)學(xué)生的閱讀教學(xué)。往往是單純的將是知識(shí)灌輸給學(xué)生，很少會(huì)給學(xué)生開展閱讀教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法通過(guò)低年級(jí)閱讀教學(xué)來(lái)提高各項(xiàng)能力。第二，有一部分教師雖然注重學(xué)生的年級(jí)閱讀教學(xué)，但是教學(xué)方式卻很落后。因?yàn)楣淌匾酝慕虒W(xué)模式，沒(méi)有進(jìn)行創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，甚至是抵觸學(xué)習(xí)，以至于教學(xué)的質(zhì)量低下，無(wú)法有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。第三，還有一些教師并沒(méi)有尊重學(xué)生的主體地位^[1]。在課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生就是課堂中心，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)教學(xué)模式實(shí)時(shí)地做出改變才行。可是有一些教師卻以自己為教學(xué)中心，認(rèn)為所有學(xué)生都要圍繞教師展開學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)生的感受，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性下降。

二、新課改下小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)的有效策略

（一）激發(fā)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣

其實(shí)，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的興趣占據(jù)了學(xué)習(xí)原因的很大比例。畢竟，低年級(jí)小學(xué)生的年齡小，心智還不夠成熟，往往會(huì)根據(jù)自己的喜好去進(jìn)行學(xué)習(xí)，這也是不可避免的。既然不可避免，教師就要順勢(shì)而為，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的興趣愛好為學(xué)生創(chuàng)造出良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣^[2]。例如，在開展閱讀教學(xué)之前，將低年級(jí)小學(xué)生的教室布置成與閱讀教學(xué)相關(guān)的主題，通過(guò)教室環(huán)境來(lái)刺激學(xué)生對(duì)于閱讀的理解，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。另外，教師也可以利用多媒體教學(xué)資源播放相關(guān)的視頻，如小學(xué)教材中的課文《丑小鴨》，教師可以播放相關(guān)的視頻，見證“丑小鴨”歷經(jīng)種種磨難最后成為天鵝的經(jīng)歷，讓學(xué)生進(jìn)入到閱讀情境當(dāng)中。

（二）為低年級(jí)小學(xué)生選擇合適的閱讀教材

基于學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師要為學(xué)生選擇好合適的閱讀教材才行。假如學(xué)生完全看不懂教材的內(nèi)容或者是根本對(duì)教材的內(nèi)容不感興趣，那么學(xué)生的閱讀體驗(yàn)過(guò)程肯定是不好的，甚至?xí)虼丝咕荛喿x。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，知識(shí)儲(chǔ)備量還不夠豐富，無(wú)法閱讀生僻字較多的文章。所以教師要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備量，選擇適合學(xué)生閱讀的教材，另外，教師也要注重學(xué)生的閱讀興趣^[3]。因此，教師可以組織學(xué)生踴躍地向教師提出自己喜歡的閱讀類型，教師根據(jù)學(xué)生的回答為學(xué)生制定閱讀教材。教材適合學(xué)生閱讀，學(xué)生才會(huì)有閱讀的開始，才會(huì)慢慢地去接觸閱讀的世界，逐漸地?zé)釔坶喿x。例如，童話對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是很適合低年級(jí)學(xué)生閱讀的教材，如《一千零一夜》《格林童話》等。

（三）以朗讀的方式進(jìn)行閱讀，奠定基礎(chǔ)

與閱讀相對(duì)應(yīng)的是朗讀，可是朗讀與閱讀又有著不一樣的地方。閱讀是指學(xué)生通過(guò)眼睛去直視文字，然后理解文中的內(nèi)容;而朗讀是指學(xué)生以朗誦的閱讀方式邊看邊讀出來(lái)，是視覺(jué)和聽覺(jué)的結(jié)合。低年級(jí)小學(xué)生的閱讀教材篇幅普遍都不是很長(zhǎng)，對(duì)于學(xué)生的朗讀來(lái)說(shuō)也正好合適，教師完全可以引導(dǎo)學(xué)生以朗讀的方式進(jìn)行閱讀。有的學(xué)生在閱讀過(guò)程中，會(huì)做出一系列的小動(dòng)作，對(duì)于學(xué)生的閱讀會(huì)有不利，通過(guò)朗讀的閱讀方式，能夠有效減少此類事情的發(fā)生，奠定學(xué)生的基礎(chǔ)。

（四）培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生的自主閱讀能力

在低年級(jí)小學(xué)生的閱讀教學(xué)中，教師因該要知道學(xué)生的自主閱讀能力很重要。教師在課堂的閱讀教學(xué)只是負(fù)責(zé)將學(xué)生引導(dǎo)上閱讀的道路當(dāng)中，在學(xué)生今后的閱讀過(guò)程中，還是要靠學(xué)生自己去摸索，所以教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，以保證學(xué)生能夠自主閱讀^[4]。在閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)閱讀教材中的內(nèi)容從多方面向?qū)W生提出相關(guān)問(wèn)題，要求學(xué)生在文中找出正確答案，以此初步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。當(dāng)學(xué)生的閱讀能力得到進(jìn)一步提升的，教師可以要求學(xué)生自己提出問(wèn)題，在閱讀教材中找出答案。

結(jié)語(yǔ)

總之，基于新課改下所提出的閱讀教學(xué)對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)有著巨大的幫助。閱讀教學(xué)能夠?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生建立正確的人生觀、價(jià)值觀，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了有效的途徑，教師要積極響應(yīng)閱讀教學(xué)的號(hào)召，激發(fā)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣;為低年級(jí)小學(xué)生選擇合適的閱讀教材;以朗讀的方式進(jìn)行閱讀，奠定基礎(chǔ);培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生的自主閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

[1]周婷.新課改下小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)策略探討[J].考試周刊，2017，21（A3）：68-68.

[2]劉春燕.新課改下小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)：語(yǔ)文園地，2018，26（11）：16-16.

[3]張曉軍.新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革策略分析[J].名師在線，2019，77（41）：30-31.

[4]馬占清.以新課標(biāo)為引，探索閱讀教學(xué)之新策略——淺談新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略[J].新課程（中），2017，46（12）：37-38.

作者簡(jiǎn)介

張蓉（1970.08—），女，漢族，籍貫：湖北松滋，學(xué)歷：大專，職稱：小教高級(jí)，所教學(xué)科：小學(xué)語(yǔ)文，單位：湖北省襄陽(yáng)市新華路小學(xué)。