張艷

【摘要】 識字教學(xué)是低年級的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，但枯燥無味的識字也容易造成課堂氣氛低迷，讓學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，零起點的學(xué)生更是缺乏自信不敢舉手發(fā)言。如何能夠改變識字教學(xué)難題，讓每一位學(xué)生在課堂上活起來？這就需要老師找到正確的方法，激發(fā)興趣，耐心引導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】問題;改變;課堂;學(xué)生

象形字是古人用圖畫的形式記錄自己看到的內(nèi)容，一個字就是一幅畫，就是一個故事，富有趣味。一年級象形字教學(xué)作為兒童的“最初的遇見”，更是給孩子留下深刻的美好的“第一印象”。《識字4 日月水火》是部編版語文一年級上冊第一單元第4課內(nèi)容，這一單元主要是幫助學(xué)生了解到識字的多種形式。本課更是展示了象形字觀物取象，立象盡意的造字智慧。

這節(jié)課的授課對象是入學(xué)不滿一個月的一年級學(xué)生，他們愿意思考，愿意發(fā)言，但還未接受系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，因而識字量、詞匯量較小，漢字的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)。本課就是以“寓教于樂”“讓學(xué)生在課堂上活起來”為理念，引導(dǎo)學(xué)生探究圖片、古人寫的象形字和現(xiàn)代漢字三者之間的關(guān)系。重點是8個漢字音形義的學(xué)習(xí)，難點是學(xué)生能明白漢字字形和象形字之間的聯(lián)系，擴(kuò)充識字量。下面且看筆者三上《識字4 日月水火》的過程。

一、一上識字課，在課堂上發(fā)現(xiàn)問題

象形識字曾多次出現(xiàn)在低年級的課本中，如蘇教版一下《識字3（舟石泉川）》。課前，依據(jù)以前的經(jīng)驗，在對部編版一上《識字4（日月水火）》備課時，筆者采用了老辦法，即比較圖與字，引導(dǎo)學(xué)生理解象形字就是古人將看到的內(nèi)容畫下來，經(jīng)過幾千年演變成了現(xiàn)在人們使用的漢字，之后便是讀字正音，組詞拓展。然后筆者自我感覺非常良好地帶著“備好”的課走進(jìn)教室。

但在實際上課時，出現(xiàn)了不少問題：學(xué)習(xí)步驟的不斷重復(fù)，內(nèi)容的單一枯燥，讓學(xué)生疲憊的同時提不起興趣，也讓課堂氣氛一度低迷。上課才20分鐘，孩子們便不再將關(guān)注點放置于老師的身上，東倒西歪姿勢俱全。而我又再次犯錯，用粗暴的“坐正”口令試圖讓學(xué)生的注意力回到我的身上，然而效果并不明顯。

課后，老師們對我這節(jié)課出現(xiàn)的問題進(jìn)行研討，發(fā)現(xiàn)根本問題還是出在了備課上。

備課不單單指備教材，備課標(biāo)以及備學(xué)生同樣缺一不可。這一節(jié)課的授課對象是入學(xué)不到一個月的孩子，他們的注意力集中時間只有15—20分鐘，因此老師應(yīng)當(dāng)找到方法讓學(xué)生在15分鐘后還愿意集中注意力學(xué)習(xí)。筆者的處理方式是簡單粗暴的“坐正”口令，這就好像是鯀堵住了洪水的洞口。其實我們更可以像大禹疏通河流一樣，在學(xué)習(xí)過程中穿插一些小游戲，增強(qiáng)趣味，讓學(xué)生起來動一動，跟著做一做，增加興趣。同時，剛剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，語言表達(dá)能力還不是很強(qiáng)，有時意會了卻無法言傳出來，所以老師要思考用什么樣的方式讓學(xué)生表達(dá)出來自己的意思，了解什么時候可以放手給學(xué)生來說，什么地方應(yīng)該由老師直接說出來。

二、二上識字課，在問題中求得改進(jìn)

經(jīng)過年級組的指導(dǎo)，筆者的思路得以清晰，重新準(zhǔn)備，進(jìn)行第二次上課。這一次課堂，筆者謹(jǐn)記關(guān)注學(xué)生。以簡單而朗朗上口的兒歌導(dǎo)入，在課程的前15分鐘，用“日”和“月”作為范例，帶著學(xué)生明白象形字和現(xiàn)在漢字的關(guān)系就是找到“像”的聯(lián)系。15分鐘后，在學(xué)習(xí)“水”字時，學(xué)生的注意力慢慢變?nèi)酰P者立刻拋出了第一個游戲：

如果你是古人，你能不能學(xué)著他們的樣子，根據(jù)看到的圖片和現(xiàn)在的漢字來畫出這個古人使用的象形字呢？

果然，學(xué)生的興趣被激發(fā)出來，一個個拿出筆來在學(xué)習(xí)單上認(rèn)真地畫了起來。

筆者請了兩位同學(xué)到黑板上來畫一畫，很驚喜地發(fā)現(xiàn)這兩位同學(xué)畫得都很有特點，很契合圖片上的“水”的樣子。這個時候，筆者抓住“像”的特點，再次將問題拋給學(xué)生：誰畫得更像？像在哪呢？學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)有一位同學(xué)不僅畫出來水流的方向，還有一點一點的波紋。筆者趁機(jī)追問：那你們看看現(xiàn)在的這個漢字，象形字中的水流方向變成了漢字中的——豎勾，水的波紋變成了——橫撇和撇捺。在不知不覺中，學(xué)生認(rèn)識并記憶了字形。“火”字教法與“水”字相同。

經(jīng)過前4個字的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握象形識字的方法，也陷入一定的思維倦怠中。這時候，小游戲的加入如同一場及時雨。

后4個字的學(xué)習(xí)采用了“找朋友”的游戲方式，即提前將寫有象形字、漢字的卡片在課前隨機(jī)發(fā)給一些同學(xué)。課堂上，請他們互相找找朋友。這樣更有助于幫他們找到一個自主識字的途徑。

最后這節(jié)課是沒有上完的，大約缺少7分鐘的時間。課后，年級組老師再次進(jìn)行研討。改進(jìn)后的課堂相比之前更加活潑，學(xué)生積極性也有所增加，尤其下課后學(xué)生戀戀不舍游戲中的內(nèi)容，嘴巴里念叨著剛剛學(xué)到的字，這讓筆者自己同樣感到高興。但這次課依舊有一些問題亟待解決。

這節(jié)課內(nèi)容沒有上完，一個原因是筆者對學(xué)生的一些提問指向性不夠明顯。尤其在講“水”字時，學(xué)生不知道“波紋”一詞，筆者應(yīng)當(dāng)直接告訴他，并請他再說一次。在對學(xué)生回答處理方面，同學(xué)們組了不少好詞，作為老師卻僅僅是進(jìn)行了表揚便請學(xué)生坐下。如果筆者能夠在表揚的同時請他當(dāng)小老師領(lǐng)大家讀一讀他組的詞語，并說一說怎么知道這個詞語的，相信會對學(xué)生的自主識字有很好的幫助。

另外，雖然增加了互動環(huán)節(jié)，讓不少同學(xué)在課堂上動起來了，但并沒有做到每個人都走上講臺，所以“找朋友”的游戲環(huán)節(jié)又一次需要修改。

三、三上識字課，在改進(jìn)中獲得精彩

經(jīng)過指導(dǎo)和兩次上課，第三次上課達(dá)到了教學(xué)目的，也獲得了老師們的一致好評。這三次課的磨煉，也讓筆者有了更多想法。

1.關(guān)注學(xué)生，讓課堂從“過教案”到停下腳步來欣賞

第一次試上結(jié)束后，有老師提到，這節(jié)課就像在“過教案”，老師只想將自己準(zhǔn)備的內(nèi)容一股腦說給學(xué)生聽，拉著學(xué)生往教案預(yù)設(shè)上靠攏，而學(xué)生略有偏差就可能讓筆者著急忙亂。

每一位老師在課前都有充分的備課，可是一節(jié)課中最美妙的，卻常常藏在那些教案外的“意外”中。事實證明，停下來關(guān)注學(xué)生也會有意想不到的收獲。如在給“日”字組詞時，筆者舉例子“早晨，太陽從東方升起，這就叫日出，你還能幫助日找到其他組詞好朋友么？”立刻就有不少學(xué)生舉手，“晚上太陽落下，日落”，你瞧，多棒呀，這個組詞還和日出意思相對。有一位平時較為沉默的同學(xué)也舉手發(fā)言“太陽，太陽……”可能因為緊張，說了半天也沒有說出來，剛準(zhǔn)備請她坐下，“太陽，太陽升起來了?！彼÷暤卣f出來了，不僅不符合筆者要求的“日”字組詞，連說的內(nèi)容也是剛剛筆者所舉的例子，一時之間筆者又出現(xiàn)了慌亂，想讓她坐下關(guān)注別人的組詞，想讓她注意聽講不要重復(fù)之前說過的?？墒怯忠幌?，她現(xiàn)在坐下去不就一直都不知道什么是日的組詞了么？筆者停了一下，對她點頭“對，你再說一下，太陽升起就是——日……”她一口報出“日出”，在告訴她說得對的同時，也再次提醒所有同學(xué)，組詞是要有日這個字的。也許是“停一停”有了作用，這位平時沉默的女同學(xué)在這節(jié)課中又有了幾次發(fā)言。

一位同學(xué)在給“石”組詞時，組了個sǔn石。若是以前筆者可能會直接告訴她錯的，但今天，筆者想停一停，想聽一聽。問了她這個詞什么意思呢？小姑娘也很有意思：“sǔn石就是從天上掉下來的石頭?！痹瓉硭f的是隕石。糾正讀音后，又表揚了她愛讀書，會學(xué)習(xí)，小姑娘美滋滋地坐下了。

現(xiàn)在想想她當(dāng)時的表情，停下確實讓人欣賞到不一樣的景色。

2.關(guān)注學(xué)生，讓老師從制約者到參與者

上學(xué)不到一個月的學(xué)生，常常令人頭疼，課堂上不少教師也偶爾會停下整頓，制止學(xué)生的發(fā)呆、玩手指、玩鉛筆等行為。簡單粗暴要求他們抱臂坐正雖然短期內(nèi)得到有效課堂，但卻治標(biāo)不治本。所以一直以來筆者都尋找各種兒歌、在班級樹立各種榜樣來督促孩子。但究其根本，還是在做這件事情——制止。

第二次上課，游戲環(huán)節(jié)“找朋友”中，筆者請了12位同學(xué)隨機(jī)拿卡片圖、象形字和現(xiàn)代漢字，當(dāng)筆者提問圖片田在哪里時，這張卡片的主人迅速到講臺前站定，并對同學(xué)發(fā)出邀請“我的朋友在哪里”，拿到象形字田和漢字田的同學(xué)就要迅速上臺。

課后研討時，年級組老師問我“那剩下的同學(xué)干什么呢？”“老師又在干什么呢？”是呀，剩下的同學(xué)就只能是觀眾了嗎？他們?nèi)鄙賲⑴c感，又如何能真正對這個游戲感興趣、對漢字感興趣呢？而作為老師的我，好像又在維持秩序，成為一個制約者。

“能不能讓所有學(xué)生都參與到游戲中來？老師也是課堂的一份子，在這時候參與到游戲中來是不是更好？”年級組的老師們提出的設(shè)想讓我感覺很為難，所有的學(xué)生都到前面來，那不是亂套了？老師也參與到游戲中，那誰來維持秩序？

直到上課前，我都帶著一份懷疑?？墒钦n堂呈現(xiàn)卻令人吃驚。當(dāng)筆者說完一遍要求時，同學(xué)們沒有出現(xiàn)躁動，都在看自己的卡片。每一次筆者拿著一張圖片問“我的朋友在哪里”時，孩子們都屏住呼吸，看著自己的卡片，那認(rèn)真的模樣，遠(yuǎn)勝過以往。學(xué)生上臺時，預(yù)想中的吵鬧也沒有出現(xiàn)，除了第一次游戲不太熟練，其余都井然有序地進(jìn)行著，讓人難以相信這些孩子們?nèi)雽W(xué)時間還未滿一個月。

反過來想，似乎能夠解決筆者的疑惑。游戲大家都感興趣，但參與其中和看熱鬧是兩種反應(yīng)。當(dāng)學(xué)生自己參與其中，自己要上臺，他就必然要集中注意力去聽去看規(guī)則是什么，還要思考是不是我該上去了。老師作為游戲的參與者，并不只是單純的參與，而是掌握了游戲的關(guān)鍵，由老師發(fā)出邀請“我的朋友在哪里？”讓學(xué)生不得不將視線和注意力集中在老師的身上。同時，老師的參與也協(xié)助學(xué)生更好分析漢字的字形。

有時制止并不一定有用，用另一種學(xué)生更為感興趣的方式來學(xué)習(xí)會輕松更多。

3.關(guān)注學(xué)生，讓學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外

語文的學(xué)習(xí)從不分課內(nèi)和課外，生活處處皆語文，筆者更希望學(xué)生有一雙發(fā)現(xiàn)語文的慧眼。

每次組詞有學(xué)生能組出特別的詞語時，我都會問一問怎么組出來的。得知有的是家長教的，有的是在書上看到的，有的是在街上廣告牌上認(rèn)識的。各種學(xué)習(xí)方法，每一次提及，筆者都會對此大加贊揚，這就是生活識字。

這次課上學(xué)習(xí)“火”字時，有同學(xué)與“山”的象形字發(fā)生混淆。經(jīng)過比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，“山”的象形字中，每一畫都是筆直的，而“火”是彎曲向上的，有學(xué)生對此提出了疑問。很快有同學(xué)想到了答案，山壁很堅硬，推也推不動，所以是直線;而火被風(fēng)一吹就會抖動，所以它的兩側(cè)是彎曲的。問這名學(xué)生怎么想到的，他說是媽媽在用煤氣灶炒菜的時候，風(fēng)吹進(jìn)來他看見了火苗的變化。

語文源于生活，在生活中學(xué)習(xí)到的內(nèi)容比課堂上的更加生動。當(dāng)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)意猶未盡時，便會化被動學(xué)習(xí)為主動，在生活中更加留心語文的痕跡。

備課不只是備教材備教法，更是要備學(xué)生。每個年齡段的學(xué)生特點各不相同，在合適的時間給他們一架梯子向上走，在合適的時間低下身子和他們站在一起，這樣我們才會真正做到關(guān)注每一位學(xué)生，讓語文學(xué)習(xí)真正發(fā)生。