馮思琦

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何提高學(xué)生的閱讀與寫作能力是教學(xué)工作的一大重點(diǎn)，這既關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，也影響學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教師要明確閱讀與寫作的重要性、互通性，將兩者有機(jī)地融為一體，即通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀提升其寫作能力，通過(guò)組織學(xué)生寫作培養(yǎng)其熱于閱讀的習(xí)慣。讀寫融合，能夠提升學(xué)生的個(gè)人品質(zhì)，能夠促進(jìn)教師的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而推動(dòng)教育工作的質(zhì)量。文章結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫教學(xué)融合的重要性，以及關(guān)于促進(jìn)讀寫融合的方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);寫作教學(xué)

一、閱讀與寫作教學(xué)融合的重要性

1.閱讀可以提高寫作能力

學(xué)生通過(guò)閱讀提高自身的寫作能力，是個(gè)細(xì)水長(zhǎng)流的過(guò)程，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。其一，通過(guò)閱讀可以積累寫作材料。學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，能夠接觸到各類名言警句、時(shí)事材料、人物典故等寫作材料，這有助于豐富寫作內(nèi)容。其二，閱讀可以拓展學(xué)生的視野，提升學(xué)生的格局。通過(guò)閱讀，學(xué)生能夠接觸到政治、文化、歷史、地理等多方面知識(shí)，能夠體察到作者的寫作及思考方式，這對(duì)于提高寫作深度也是大有幫助的。

2.寫作可以培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

寫作對(duì)于閱讀具有促進(jìn)意義。學(xué)生寫作的過(guò)程也是知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)寫作可以將閱讀所得的知識(shí)內(nèi)化為自己的東西，學(xué)生若知道得越多，閱讀的速度和精度必然加快。另外，寫作過(guò)程也是思維活躍的過(guò)程，學(xué)生在寫作中難免會(huì)遇到素材欠缺、思路不清等問(wèn)題，這樣會(huì)促使學(xué)生展開(kāi)閱讀，從而有效地解決全部或部分問(wèn)題。

二、當(dāng)前閱讀與寫作教學(xué)存在的問(wèn)題

1.個(gè)性化閱讀不受重視

伴隨教學(xué)改革的推進(jìn)，學(xué)生的主體地位愈發(fā)受到強(qiáng)調(diào)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往重視學(xué)生的自主性閱讀，但卻忽略了學(xué)生的個(gè)性化閱讀。二者的區(qū)別在于，個(gè)性化閱讀是在教師指導(dǎo)下將學(xué)生興趣融入其中[2]。在傳統(tǒng)的自主閱讀模式當(dāng)中，學(xué)生具有閱讀素材的選擇權(quán)利及閱讀階段的充足自主權(quán)，教師往往不會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀過(guò)程進(jìn)行過(guò)分的干預(yù)，至于學(xué)生是否讀懂了內(nèi)容、是否從閱讀過(guò)程中掌握了某些知識(shí)或人生哲理則不屬于教師的管轄范疇。在強(qiáng)調(diào)閱讀自主性的情況下，教師對(duì)于閱讀過(guò)程的干預(yù)效果有限，甚至個(gè)別教師完全對(duì)學(xué)生的閱讀情況不聞不問(wèn)，學(xué)生沒(méi)有掌握基本的閱讀技巧，無(wú)法將閱讀與寫作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起。同時(shí)，部分教師對(duì)于學(xué)生的管理行為較為極端，其不僅明確要求學(xué)生的閱讀范圍，還規(guī)定學(xué)生在閱讀過(guò)程中勾畫出重點(diǎn)的詞句，讓學(xué)生側(cè)重于對(duì)某一重點(diǎn)內(nèi)容的閱讀和分析。在這一過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生失去了閱讀的自主權(quán)，閱讀行為受到了教師的約束，最終導(dǎo)致閱讀興趣無(wú)法提升，閱讀效果不佳。興趣是最好的老師，教師應(yīng)根據(jù)對(duì)學(xué)生個(gè)性的了解，在閱讀對(duì)象上給予一定的指導(dǎo)，且需要注重對(duì)于指導(dǎo)尺度的把握，了解到過(guò)于寬松或嚴(yán)謹(jǐn)均不利于閱讀質(zhì)量的提高，從而更好地提高學(xué)生閱讀興趣，挖掘?qū)W生潛力。

2.寫作重量而不重質(zhì)

寫作一直是語(yǔ)文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，師生在此投入了大量精力，但存在重量而輕質(zhì)的問(wèn)題。例如，對(duì)于積累成語(yǔ)、詩(shī)句、典故等的寫作任務(wù)，學(xué)生往往只是停留在摘抄層面，沒(méi)有很好地將知識(shí)內(nèi)化，從而導(dǎo)致學(xué)生在寫作的過(guò)程中無(wú)法將日常積累的內(nèi)容體現(xiàn)在文章當(dāng)中。再如，在寫作教學(xué)中，部分教師更加側(cè)重寫作技巧的傳授，并向?qū)W生解讀“優(yōu)秀”范文，甚至?xí)寣W(xué)生按照范文的標(biāo)準(zhǔn)和格式進(jìn)行寫作訓(xùn)練，這容易導(dǎo)致學(xué)生寫作呈現(xiàn)感情虛無(wú)、千篇一律的特點(diǎn)。

3.缺乏閱讀量

從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生缺乏閱讀量已經(jīng)成為一種常態(tài)化的問(wèn)題。閱讀的過(guò)程本質(zhì)上屬于積累的過(guò)程，且閱讀的過(guò)程可以幫助學(xué)生打下良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用各種語(yǔ)法形式和寫作結(jié)構(gòu)。在實(shí)際閱讀的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生的閱讀方式不正確、閱讀效率低下，且無(wú)法將閱讀與寫作學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起，這樣所造成的最終結(jié)果必然會(huì)影響到學(xué)生寫作習(xí)慣的形成，從而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)寫作毫無(wú)頭緒、不會(huì)使用關(guān)聯(lián)詞句、寫作技巧應(yīng)用不熟練等諸多的問(wèn)題。從素質(zhì)教育的要求來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教育的主要方向和目標(biāo)，而上述問(wèn)題的存在會(huì)直接影響到學(xué)生吸收、消化語(yǔ)文知識(shí)，且會(huì)嚴(yán)重阻礙到學(xué)生視野的擴(kuò)充。

小學(xué)階段存在的閱讀問(wèn)題已經(jīng)嚴(yán)重影響到了學(xué)生寫作水平的提高，而這些問(wèn)題的解決并非易事，僅僅依靠教師的工作顯然不足。因此，教師需要與家長(zhǎng)之間建立合作的關(guān)系，要求學(xué)生家長(zhǎng)積極配合教育工作，讓學(xué)生家長(zhǎng)在課后成為學(xué)生的監(jiān)督者和輔助者，既要為學(xué)生提供豐富、個(gè)性化的閱讀素材，又要及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)成果，從而讓學(xué)生在不斷閱讀的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的累積，并最終推動(dòng)寫作水平的進(jìn)步和提升。

三、閱讀與寫作教學(xué)融合的方法

1.課堂讀寫任務(wù)相融合

在以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式中，教師在課堂上一般更加重視閱讀能力，忽略了寫作方面的隨講隨練，常將寫作任務(wù)置于課后，通常是以作文形式呈現(xiàn)。這種方式弊端是顯而易見(jiàn)的，一方面教師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作方面的問(wèn)題并給予指正;另一方面不少學(xué)生往往借助手機(jī)、電腦等媒介應(yīng)付寫作任務(wù)，導(dǎo)致寫作訓(xùn)練沒(méi)有落到實(shí)處。因此，教師要將寫作環(huán)節(jié)引入課堂，可以將課程內(nèi)容作為寫作基礎(chǔ)，也可以引入其他寫作對(duì)象，對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo);與此同時(shí)，要多帶動(dòng)學(xué)生閱讀富有閱讀價(jià)值的內(nèi)容，改善學(xué)生當(dāng)前的“快餐”式閱讀習(xí)慣。

2.幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常表現(xiàn)出惰性行為，對(duì)于閱讀及寫作任務(wù)常常表現(xiàn)出畏難情緒，這十分不利于學(xué)生心智的提高，作為教師要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，循循善誘。針對(duì)學(xué)生的惰性問(wèn)題，教師可以通過(guò)隨筆作業(yè)促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提升。隨筆的前提在于閱讀，教師要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課本以外的作品，在堅(jiān)持個(gè)體自由閱讀的同時(shí)，也可以適時(shí)向?qū)W生列出參考書單、文章，鼓勵(lì)學(xué)生記錄下自己的想法，既可以是情感與內(nèi)容方面的，也可以是寫作思路與技巧方面的。隨筆作業(yè)應(yīng)當(dāng)以一天一篇為宜，范圍及篇幅不限，教師定期查閱，給出指導(dǎo)意見(jiàn)，并將優(yōu)秀隨筆展示。不可否認(rèn)，隨筆作業(yè)對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)的提高不能產(chǎn)生立竿見(jiàn)影式效果，但只要將其堅(jiān)持下去，必能夠幫助學(xué)生博聞強(qiáng)識(shí)、下筆有神，這不僅提高了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，而且能夠反作用于成績(jī)的提升，其作用是深遠(yuǎn)的。

3.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作興趣

從教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中可以看出，學(xué)生的興趣匱乏是阻礙閱讀質(zhì)量和寫作質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素。很多學(xué)生往往會(huì)向家長(zhǎng)反映閱讀、寫作課堂過(guò)于沉悶，自己的注意力始終無(wú)法得到有效的提高。這種現(xiàn)象在教學(xué)中較為常見(jiàn)，而改變這種現(xiàn)象的唯一方式就是調(diào)整教師自身的教學(xué)理念，并對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行更新，豐富教學(xué)手段，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)。例如，教師可以為學(xué)生提供一些簡(jiǎn)短、具有趣味性特征的閱讀素材，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)對(duì)于素材的閱讀，充分利用學(xué)生的碎片化時(shí)間，讓學(xué)生改變對(duì)于閱讀的常規(guī)認(rèn)識(shí)，并讓學(xué)生在素材的基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)容擴(kuò)寫，從而讓學(xué)生對(duì)閱讀和寫作萌生興趣。

4.尋求閱讀素材與寫作教學(xué)的結(jié)合

閱讀量的不斷積累是學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫作水平升華的關(guān)鍵所在，而在缺乏閱讀量的情況下不僅會(huì)出現(xiàn)寫作困難的局面，更會(huì)導(dǎo)致寫作內(nèi)容相對(duì)較為空洞。在從傳統(tǒng)的教學(xué)思路當(dāng)中，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)互為個(gè)體，其具有較強(qiáng)的獨(dú)立性，結(jié)合性較差。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持結(jié)合教學(xué)的理念，將閱讀素材與寫作訓(xùn)練結(jié)合在一起，從而幫助學(xué)生快速將所閱讀到的素材轉(zhuǎn)化為自己的文字語(yǔ)言，增添文章的色彩。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，擴(kuò)寫訓(xùn)練、仿寫訓(xùn)練是有效的練習(xí)方式，且這種練習(xí)方式可以提高學(xué)生對(duì)于寫作技巧的熟練程度以及文字的掌控水平。

5.加強(qiáng)仿寫、改寫訓(xùn)練

仿寫和改寫訓(xùn)練需要受到重視，因?yàn)樗苯哟龠M(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)一直提倡要重視教材，這些課文具有較高的價(jià)值，值得教師挖掘與應(yīng)用。語(yǔ)文教師可以充分利用課文，組織學(xué)生進(jìn)行仿寫和改寫訓(xùn)練，這也能夠幫助學(xué)生進(jìn)行思維鍛煉。以《落花生》此課文為例，課文描述了作者一家收獲花生的場(chǎng)景及對(duì)話，全文以物喻人，謳歌了無(wú)私奉獻(xiàn)的品質(zhì)。教師在教授此課文時(shí)，可以讓學(xué)生讀完課文后展開(kāi)想象，寫作者一家在收獲花生時(shí)的其他行為或?qū)υ?或者鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身對(duì)課文的理解，以另一具體事物為摹本，進(jìn)行以物喻人式的寫作訓(xùn)練。

6.提高學(xué)生閱讀效率

一般情況下，學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中往往會(huì)被閱讀素材的內(nèi)容所吸引，從而有所感悟、有所啟示。教師需要把握學(xué)生這一學(xué)習(xí)心理的變化，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好進(jìn)行閱讀素材的選擇，并形成隨手摘抄詞句的良好習(xí)慣。這不僅可以達(dá)到積累寫作素材的目的，更能夠讓學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)于閱讀素材的理解和領(lǐng)悟，減少學(xué)生在閱讀過(guò)程中所遇到的困難，從而實(shí)現(xiàn)高效化、快速化的閱讀。

7.重視寫作實(shí)踐

小學(xué)階段的學(xué)生不僅缺乏閱讀素材的累積，寫作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的匱乏也是一種常態(tài)。寫作能力的提升必須要在實(shí)踐當(dāng)中進(jìn)行鍛煉，否則無(wú)法從根本上推動(dòng)寫作能力的提高。寫作素材、題材的選取需要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況及認(rèn)知水平進(jìn)行靈活的選擇，且不要給予學(xué)生過(guò)多的干預(yù)和束縛，重視學(xué)生的自主發(fā)揮，并給予學(xué)生正確的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)。

四、結(jié)語(yǔ)

如上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生閱讀及寫作能力的培養(yǎng)，這也是新課改的必然要求。我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中，要意識(shí)到閱讀與寫作在語(yǔ)文教學(xué)中的基礎(chǔ)性地位，改進(jìn)教學(xué)理念、更新教學(xué)模式，運(yùn)用各種方法將閱讀與寫作有機(jī)融合起來(lái)，提升學(xué)生的涵養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳道銓.小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)有效融合的途徑研究[J].當(dāng)代教研論叢，2018（06）：39.