朱鳳

【摘要】游戲中，幼兒可以釋放所有的情緒，體驗(yàn)自己的所有行為，教師只有走進(jìn)孩子的世界，才能及時(shí)而準(zhǔn)確地讀懂并翻譯出幼兒表面行為背后的深層含義，帶領(lǐng)他們進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。我們?cè)趯?shí)踐研究中借助教研活動(dòng)的三個(gè)階段以及教師進(jìn)行游戲案例記錄分析的四個(gè)途徑，來(lái)促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)，旨在實(shí)現(xiàn)教師與幼兒的共同成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】游戲活動(dòng);幼兒深度學(xué)習(xí);策略研究

從古至今，關(guān)于游戲的概念林林總總，但大家一致認(rèn)為游戲是幼兒最基本的活動(dòng)。近年來(lái)，江蘇省課程游戲化的大潮愈加猛烈，然而，熱鬧不等于有效，因此，我們?cè)谘芯坑變河螒虻耐瑫r(shí)，更加應(yīng)該探究在游戲活動(dòng)，如何促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)游戲的自由、自主、愉悅、創(chuàng)造等價(jià)值。

筆者借助游戲活動(dòng)的一些案例，談?wù)勔徊讲睫D(zhuǎn)變教師的觀念，從研究視角探究游戲的方向，厘清深度學(xué)習(xí)的概念、特征。及如何在教研活動(dòng)中引領(lǐng)教師理解、尊重、欣賞幼兒游戲、從專(zhuān)業(yè)技能上強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、在游戲舉措中促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)師幼共同成長(zhǎng)的策略。我們從深度學(xué)習(xí)與幼兒發(fā)展、深度學(xué)習(xí)中教師的兩個(gè)不同版塊來(lái)分析、辨識(shí)深度學(xué)習(xí)。

一、教研活動(dòng)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)價(jià)值引領(lǐng)

眾所周知，深度學(xué)習(xí)是“學(xué)習(xí)者以高級(jí)思維的發(fā)展和實(shí)際問(wèn)題的解決為目標(biāo)，以整合的知識(shí)為內(nèi)容，積極主動(dòng)地、批判性地學(xué)習(xí)新的知識(shí)和思想，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，且能將已有的知識(shí)遷移到新的情境中的一種學(xué)習(xí)?！泵魑拍詈?，我們從三個(gè)階段來(lái)對(duì)教師實(shí)現(xiàn)游戲價(jià)值引領(lǐng)。

1.讀懂、喚醒、點(diǎn)燃——引領(lǐng)教師學(xué)會(huì)理解

2017年12月起，我們定期在園內(nèi)開(kāi)展微講座，例如《游戲?qū)W習(xí)與STEAM學(xué)習(xí)相結(jié)合》《邁向深度學(xué)習(xí)》《設(shè)計(jì)迷宮案例中看深度學(xué)習(xí)》《計(jì)劃 工作 回想》《從項(xiàng)目活動(dòng)談?dòng)變荷疃葘W(xué)習(xí)》等。

這些理論與實(shí)踐相結(jié)合的內(nèi)容，讓大家理解到深度學(xué)習(xí)與幼兒游戲之間的密切關(guān)系，并關(guān)注到理論與深度學(xué)習(xí)的密切結(jié)合。確認(rèn)幼兒是可以進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的，而深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理解性的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)在運(yùn)用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和高層次的思考能力解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)，幼兒發(fā)展的水平會(huì)影響他們探索和解決問(wèn)題的復(fù)雜程度，但不會(huì)影響他們進(jìn)行探究和解決問(wèn)題，以及在探究和解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)后，大家順勢(shì)改變幼兒游戲的方向與脈絡(luò)，游戲環(huán)境變了，幼兒游戲材料更豐富了，幼兒游戲行為更自由了。我們發(fā)現(xiàn)：讀懂幼兒行為背后的原因是根本，喚醒幼兒生命內(nèi)力的覺(jué)醒是關(guān)鍵，點(diǎn)燃幼兒游戲的能力是方向。理所當(dāng)然，游戲中教師的觀察、分析與思考較之前更加深刻了。

2.創(chuàng)設(shè)、放手、支持——引領(lǐng)教師學(xué)會(huì)尊重

我們根據(jù)課題研究方向，一次次調(diào)整研究?jī)?nèi)容，在游戲活動(dòng)中，注重調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極主動(dòng)性，真實(shí)的問(wèn)題解決，已有經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用，新經(jīng)驗(yàn)的獲得與遷移，批判與反思，內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，理解有關(guān)概念，例如，建構(gòu)游戲中重心、平衡、對(duì)稱(chēng)等和原理如：要保持搭建物不倒塌必須讓每一塊積木所受的重力都落在支撐面上的建構(gòu)與理解等。

一則則案例讓我們發(fā)現(xiàn)：幼兒可以進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)是一種有意義的、有長(zhǎng)遠(yuǎn)效果的學(xué)習(xí)。

視頻案例觀察中，我們還發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲行為在改變，他們會(huì)根據(jù)自己的需要選擇游戲材料或組合游戲材料，選擇游戲玩伴，并適宜地請(qǐng)求教師、同伴的幫助。他們會(huì)根據(jù)游戲的情況進(jìn)行討論，并及時(shí)調(diào)整、豐富游戲內(nèi)容。

案例解讀與記錄中，我們發(fā)現(xiàn)教師逐步能夠做到尊重幼兒的想法、言行、選擇，對(duì)幼兒的行為及思維都進(jìn)行放手。

3.解讀、回應(yīng)、助推——引領(lǐng)教師學(xué)會(huì)欣賞

當(dāng)教師融入幼兒的游戲當(dāng)中，關(guān)注幼兒的游戲行為也由淺入深，我們繼續(xù)探討是否所有的建構(gòu)游戲作品都是高品質(zhì)的？幼兒怎樣做才能體現(xiàn)高品質(zhì)游戲行為？才能進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的游戲探究。我們實(shí)行“游戲計(jì)劃—游戲研究—游戲回想”三部曲。師生帶著問(wèn)題去游戲，帶著思考去研究。

當(dāng)幼兒有了更深層次的玩法，教師第一時(shí)間觀察幼兒游戲的變化，敏捷地發(fā)現(xiàn)游戲中出現(xiàn)的關(guān)鍵要素，及時(shí)提出問(wèn)題，并把問(wèn)題還原給孩子，讓他們自己想辦法解決，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)更多的奧秘。師生共感、共享游戲。

幼兒對(duì)游戲的記錄也有了自己獨(dú)特的方式：計(jì)劃—工作—回想。例如，木工坊的一名幼兒在制作槍之前繪制了步驟和制作中需要注意的一些問(wèn)題，接著，按照計(jì)劃，對(duì)照?qǐng)D紙，一步步制作下去;一名幼兒回想到：磁力片搭建的寶石，藏于保險(xiǎn)箱之中，另三塊磁力片搭建的電腦具有探測(cè)寶石特征及隱藏位置的作用，后來(lái)這一技術(shù)被其余幼兒借鑒到地鐵口的安檢通道;在幼兒的記錄單上，我們看到他們用自己特有的符號(hào)標(biāo)識(shí)出遇到的問(wèn)題以及解決問(wèn)題的過(guò)程。我們欣喜地看到幼兒的游戲一步步提高，越來(lái)越復(fù)雜，越來(lái)越有趣，越來(lái)越有意義。

二、技能途徑強(qiáng)化深度學(xué)習(xí)研究策略

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》體現(xiàn)了對(duì)深度學(xué)習(xí)的追求。如幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實(shí)際問(wèn)題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和關(guān)系的過(guò)程。幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力。成人要引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題;幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。

在課題研究過(guò)程中，我們通過(guò)看、寫(xiě)、講、評(píng)等途徑來(lái)幫助教師獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，成為游戲真正的主人。

1.看——讓教師學(xué)會(huì)觀察

在游戲活動(dòng)中，教師是觀察者，他們借助照片、視頻、小卡片來(lái)動(dòng)態(tài)記錄幼兒的游戲行為。游戲活動(dòng)《我們的小區(qū)》建構(gòu)游戲中，教師觀察到幼兒搭建了住宅大廈、小橋流水裝飾、旁邊有南通電視塔、濠河等。老師觀察到佳佳在游戲中增設(shè)了滑梯、蹺蹺板等配套設(shè)施，老師及時(shí)鼓勵(lì)他，并提供更多的可以用作探尋平衡點(diǎn)支撐的材料，在同伴的協(xié)助下，佳佳嘗試了四五種材料做支撐點(diǎn)，均獲得成功，并研究起材料與轉(zhuǎn)速的關(guān)系?？梢?jiàn)，觀察能夠及時(shí)總結(jié)出幼兒在游戲活動(dòng)中獲得并積累的有效經(jīng)驗(yàn)，幫助其改變自身、促進(jìn)其游戲的情境深入與玩法遷移等。

2.寫(xiě)——讓教師學(xué)會(huì)解讀

白描，讓教師客觀記錄幼兒的游戲過(guò)程;觀察分析，讓教師理性剖解游戲中幼兒的發(fā)展及教師的成長(zhǎng);支持策略讓教師深度思考游戲的發(fā)展方向及深化程度。在教師的片段描述中，我們看到幼兒的奇思妙想、創(chuàng)意無(wú)限。例如：《魔幻光影》游戲記錄中，能體驗(yàn)到幼兒發(fā)現(xiàn)影子變化、移動(dòng)、與故事聲音相匹配的樂(lè)趣，以及發(fā)現(xiàn)影子產(chǎn)生的三個(gè)條件，進(jìn)一步找尋影響影子方向、大小、清晰程度的因素，并感受探索和解決問(wèn)題的一般方法和程序。

夾敘夾議的故事描寫(xiě)和解讀片段融會(huì)貫通，使得游戲記錄彰顯教師的教育智慧與幼兒的快樂(lè)成長(zhǎng)。

3.講——讓教師學(xué)會(huì)分享

班本游戲通過(guò)故事的形式講述出來(lái)，聽(tīng)眾會(huì)在傾聽(tīng)、思考、分析的過(guò)程中，感受到游戲的理念。例如小班游戲《千芊絲語(yǔ)》中，四名幼兒自由進(jìn)入理發(fā)店，在店員與顧客之間發(fā)生的選色、染發(fā)、卷發(fā)、燙發(fā)、化妝、定型等一系列情境游戲，通過(guò)教師的講述分享，讓大家看到孩子的游戲世界，品讀孩子的游戲精彩，發(fā)現(xiàn)更多的“哇時(shí)刻”。幼兒自己描述游戲的小視頻，也讓大家了解到孩子們內(nèi)心的真實(shí)想法以及他們對(duì)游戲過(guò)程的補(bǔ)充解讀。

4.評(píng)——讓教師學(xué)會(huì)思考

游戲思考、游戲評(píng)析是下次游戲繼續(xù)深入不可或缺的階段，游戲中，我們發(fā)現(xiàn)教師帶領(lǐng)幼兒對(duì)游戲進(jìn)行的回想與評(píng)析，日趨豐富。例如：《長(zhǎng)江之號(hào)郵輪》孩子們第一次搭建后發(fā)現(xiàn)分工不夠明確，不夠堅(jiān)固，設(shè)計(jì)不夠合理，于是師生共同在評(píng)議中，分析梳理了原因;第二次搭建后，通過(guò)視頻回放，發(fā)現(xiàn)游戲計(jì)劃執(zhí)行不到位，幼兒之間缺乏協(xié)商，師生進(jìn)行調(diào)整;第三次搭建，師生共同協(xié)商完成任務(wù);第四次搭建，在加固的基礎(chǔ)上，幼兒分配角色，將搭建成果變成自己的游戲場(chǎng)地，乘坐長(zhǎng)江之號(hào)郵輪游覽多處“風(fēng)景名勝”;之后，還有多次反復(fù)游玩活動(dòng)。幼兒講述自己的游戲過(guò)程，通過(guò)繪畫(huà)記錄自己的游戲思路，我們激動(dòng)地看到幼兒的講述連貫而又充滿(mǎn)了游戲的深層創(chuàng)意。

這些游戲中，教師把握好其中可能遇到的困難和需要努力的程度，激發(fā)幼兒自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)共同討論，嘗試解決，讓幼兒從快樂(lè)的游戲中獲得成功，促進(jìn)了幼兒社會(huì)性發(fā)展。在評(píng)價(jià)中，我們體會(huì)到幼兒才是游戲的主人。

若我們都保持一顆好奇心，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?yàn)楹⒆觽兊纳钊胩骄刻峁┲С?，思考做什么？怎樣做？為什么這樣做？具有促進(jìn)孩子深度學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)讓孩子在一次次認(rèn)知沖突中積累有價(jià)值的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，再引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有深度的學(xué)習(xí)。讓游戲不僅關(guān)注表面的熱鬧，更加追求深層次的有效，這樣，我們才能在游戲活動(dòng)中探究低結(jié)構(gòu)材料的高品質(zhì)玩法，在探究、堅(jiān)持、合作中見(jiàn)證成長(zhǎng)的足跡，才能讓我們的教學(xué)活動(dòng)不同于往常。

【參考資料】

[1]安富海.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略研究[J].課程·教材·教法，2014（11）.

[2]李季湄 馮曉霞，主編.《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].人民教育出版社，2013.