《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)應(yīng)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹??！币荒昙?jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，自制能力差，易于接受直觀、生動(dòng)事物，在教學(xué)中，為幫助學(xué)生盡快掌握漢語(yǔ)拼音及拼讀方法，我在實(shí)際教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，營(yíng)造愉悅、寬松的課堂氛圍，借鑒并運(yùn)用了一些生動(dòng)形象的方法，取得了較好的效果。

一、利用情景圖創(chuàng)設(shè)情境

新教材漢語(yǔ)拼音每一課都配有色彩鮮艷的情境圖，它寓拼音的音、形于生動(dòng)直觀的境界中。充分利用教材的這一特點(diǎn)組織教學(xué)，能使抽象的拼音符號(hào)變得具體可感，使單調(diào)的拼音教學(xué)生動(dòng)活潑起來(lái)。

根據(jù)教學(xué)需要，我們教師也可自己設(shè)計(jì)制作情景圖，如在教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)ye、yue、yuan時(shí)，我做了這樣的嘗試：在黑板上用簡(jiǎn)筆畫勾勒出大海、椰樹、圓月，邊畫邊說：在祖國(guó)海南的大海邊，生長(zhǎng)著挺拔秀麗的椰子樹，每當(dāng)夜色來(lái)臨，月亮升起時(shí)，皎潔的月光灑在大海上，灑在椰子樹上，十分美麗、迷人。再分別在椰樹下、圓月下寫上ye、yue、yuan。在情景圖的幫助下，原本毫不相關(guān)的ye、yue、yuan緊密聯(lián)系在了一起，學(xué)生很快就能準(zhǔn)確地認(rèn)讀、辨別和記憶這三個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)。

二、做好范讀，認(rèn)真聽讀，掌握發(fā)音

有的學(xué)生在幼兒園接觸到漢語(yǔ)拼音，但是口型不到位，導(dǎo)致發(fā)音不正確。因此，在教學(xué)拼音時(shí)，我非常重視示范發(fā)音，課前照鏡子練習(xí)發(fā)音，注意口型，上課時(shí)讓學(xué)生看清我的口型，聽聲音，并說說怎樣讀的，再讓學(xué)生試讀，同時(shí)用開火車的形式逐個(gè)糾正。（適用于單韻母，復(fù)韻母，聲母的教學(xué)）

三、利用游戲活動(dòng)引起興趣

“兒童是生活在游戲中的”，要想讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，教師就要有意識(shí)地結(jié)合各種游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境。一年級(jí)學(xué)生的記憶特點(diǎn)是記得快、忘得快，根據(jù)學(xué)生年齡小，好動(dòng)、愛表現(xiàn)、記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)，我將枯燥無(wú)味的復(fù)習(xí)鞏固方法換成找朋友、擺一擺、摘蘋果、猜一猜、連一連、拼一拼比賽等游戲形式激起學(xué)生的興趣。

四、唱念歌訣加強(qiáng)記憶

把知識(shí)化為朗朗上口的兒歌，不但便于記憶，更能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使他們?cè)谡麄€(gè)學(xué)習(xí)過程中全身心地投入，得到事半功倍的教學(xué)效果。根據(jù)字母形狀特點(diǎn)，聲母韻母的發(fā)音要領(lǐng)，標(biāo)調(diào)規(guī)律，音節(jié)拼讀規(guī)律，編成口訣、兒歌、順口溜，唱念歌訣，朗朗上口，通俗易懂。如“張大嘴巴aaa，嘴巴圓圓ooo，嘴巴扁扁eee”;標(biāo)調(diào)歌，“有a標(biāo)a上，沒a找o? e，iu并排標(biāo)在后”;“Jqx，小淘氣，碰見ü眼就挖去”等等兒歌，唱念在口，記憶在心。

五、編講故事，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的熱情

在教學(xué)jqx與ü相拼時(shí)，去掉兩點(diǎn)的規(guī)則是學(xué)生最難掌握的內(nèi)容之一。這時(shí)，我講了這樣的故事：有一天，三個(gè)好朋友jqx一塊兒去玩，半路碰到了小ü，小ü也想去，可是他們不愿意帶他，小ü急得大哭，jqx沒辦法，只好帶他一起去，小ü馬上擦掉眼淚笑了。所以，小朋友看到j(luò)qx后跟著的“u”，千萬(wàn)要記住是擦掉眼淚的小ü。也可以用唱念兒歌的形式記憶。

六、對(duì)比教學(xué)，教會(huì)辨別拼音的方法

漢語(yǔ)拼音中，有很多拼音容易混淆。如聲母“b”“p”“d”“q”的區(qū)分就是一個(gè)難點(diǎn)，我們要充分利用課文插圖或?qū)嵨镆龑?dǎo)學(xué)生辨別，正6 b，反6 d，正9 q反9 p。字母“f”“t”的形有不少學(xué)生容易混淆，教學(xué)時(shí)可把“f”畫成一根拐棍，突出拐棍的上面部分，記“t”的形時(shí)，畫一把傘突出傘把，幫助學(xué)生記憶字母的形。m和n，兩個(gè)門洞m、m、m，一個(gè)門洞n、n、n。

復(fù)韻母教學(xué)也是個(gè)難點(diǎn)，iu和ui，ie和ei，字形相近，很難區(qū)分。可從他們的發(fā)音區(qū)分：ie和ei，ie先發(fā)“i”的音，“ei”先發(fā)“e”的音，只要反復(fù)復(fù)讀，讀準(zhǔn)音，就會(huì)區(qū)分的。

學(xué)習(xí)了兩拼音節(jié)和三拼音節(jié)后，常有學(xué)生弄不清兩拼音節(jié)和三拼音節(jié)的實(shí)質(zhì)，混淆二者的拼讀方法，總以為兩拼就是兩個(gè)字母相拼，三拼則是三個(gè)字母相拼，教學(xué)時(shí)畫兩枝樹杈，一枝樹杈上兩個(gè)桃，另一枝樹杈上三個(gè)桃，各表示兩拼和三拼音節(jié)，分別把聲母、韻母和介母貼上去，如： 聲母 韻母 聲母 介母 韻母 兩拼音節(jié) 三拼音節(jié) 同時(shí)指出：一個(gè)桃表示一個(gè)讀音，而這一個(gè)桃里可以是一個(gè)字母、兩個(gè)字母或三個(gè)字母（最多三個(gè)字母）。這樣一來(lái)學(xué)生就能很清楚地明白：兩拼音節(jié)指的是兩個(gè)音相拼，三拼音節(jié)就是三個(gè)音相拼。

七、“拼音操”幫助時(shí)時(shí)練習(xí)

在上課時(shí)進(jìn)行放松休息時(shí)，可以編唱漢語(yǔ)拼音操，休息的同時(shí)又可鞏固拼音知識(shí)。如（一）點(diǎn)點(diǎn)頭，伸伸腰，我們來(lái)做拼音操。動(dòng)動(dòng)手，動(dòng)動(dòng)腳，我們來(lái)背聲母表bpmfdtnl……（二）扭扭脖子，扭扭腰，我們來(lái)背韻母表aoeiuü……站要直，坐要正，我們來(lái)背整體認(rèn)讀音節(jié)表zhi、chi、shi、ri……學(xué)習(xí)拼音基礎(chǔ)牢。

八、漢語(yǔ)拼音生活化

語(yǔ)言源于生活，并用于生活。教師應(yīng)利用兒童已有的生活經(jīng)驗(yàn)，把拼音的學(xué)習(xí)放在具體的環(huán)境中，與生活緊密聯(lián)系在一起。比如，在教學(xué)拼音字形時(shí)，教師除了聯(lián)系文中的情景圖，還可讓學(xué)生回憶一下在生活中與拼音相似的事物。就說“m”吧，學(xué)生就能與鼻子、麥當(dāng)勞的標(biāo)記等事物相結(jié)合。這樣，當(dāng)他們從熟悉的生活環(huán)境中提煉對(duì)拼音符號(hào)的認(rèn)同、理解時(shí)，他們就會(huì)充滿興趣與信心，也就加深了記憶。

另外，教師在設(shè)計(jì)拼音練習(xí)時(shí)也可創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在不知不覺中多讀多拼。如在學(xué)完所有的字母時(shí)，可讓學(xué)生拼出自己和同學(xué)的名字，可把教室布置成拼音的樂園，貼上拼音的標(biāo)簽，也可開設(shè)水果、學(xué)習(xí)用品、生活用品、食品、玩具等專題“拼音超市”，用拼音來(lái)表示物品的名稱，模擬生活讀準(zhǔn)拼音購(gòu)物。種種做法，讓拼音生活化，學(xué)生十分新奇，學(xué)習(xí)也就變成了一種樂趣。

雖然漢語(yǔ)拼音難學(xué)，常言道：“世上無(wú)難事，只要肯登攀”。我們只要肯下功夫，肯動(dòng)腦筋，想出各種可行的方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的積極性，我相信每個(gè)孩子都能掌握漢語(yǔ)拼音這個(gè)學(xué)習(xí)工具，為今后的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

作者簡(jiǎn)介

李蘭英（1974.1—），女，籍貫：山東省德州市陵城區(qū)滋鎮(zhèn)，大學(xué)?？?，小學(xué)高級(jí)，山東省德州市陵城區(qū)滋鎮(zhèn)中心小學(xué)，研究方向：教育教學(xué)工作。