吳福丹

【摘 要】科學素養(yǎng)對小學生看待世界的基本態(tài)度、方法，對健全及完善科學常識、掌握問題發(fā)現(xiàn)及問題解決能力、保持真理探索精神等，都有積極意義。問題意識的關鍵在于批判，在于發(fā)現(xiàn)，在于用創(chuàng)造性的視角觀察世俗化后的事物，由此可見，對學生問題意識的培養(yǎng)至關重要。

【關鍵詞】科學素養(yǎng);問題意識;培養(yǎng)

根深蒂固的應試教育體制閹割了學生批判事物、發(fā)現(xiàn)問題的能力，對世俗觀念只能是被動地承受，鮮有去質疑的情況，尤其在家長、教師的權威之下，學生很難發(fā)表自己的看法，學習模式單一，自主探索課題較少，雖然在解決問題上具備無可比擬的實力，但在創(chuàng)造性思維方面，卻無法得到有效提高，加強課堂變革大有必要，以下從問題意識的重要性及塑造手段進行具體說明。

一、問題意識的重要性

問題意識是個體認知世界的重要渠道，不同個體在問題面前有不同反應，被動接納的學生理所當然地接受世俗觀念，并將其認定為唯一的最優(yōu)解，具備創(chuàng)造性思維的學生會從不同視角看待問題，或許在解決問題的效率上不如前者，但在發(fā)現(xiàn)未知、創(chuàng)造新的可能方面，會更容易對問題產生新看法。之所以創(chuàng)造高于制造，是因為創(chuàng)造超越了問題本身，在發(fā)現(xiàn)未知上，將問題推向了更深的層次，這與新課改要求學生具備獨立思考能力、掌握創(chuàng)造性思維不謀而合。

二、問題意識塑造手段

問題意識的塑造在于循序誘導地輔助小學生建立正確的是非判斷觀、質疑觀，簡單來說，是鍛煉學生正確看待問題的能力。由于小學生基礎知識薄弱，理解能力、邏輯思維能力普遍較差，該階段應以吸引學生參與興趣，讓學生掌握分析或看待問題的方法為主要教學方向。

（一）增強學生的求知欲

學生學習興趣激發(fā)，主要是受課堂內容、教學風格、教學手段所影響，小學科學教師在進行問題意識塑造時，要善于運用科學教材、調整教學風格、改進教學手段，激發(fā)學生的求知欲、探索。

1.善于運用教材

善于運用教材，可保證小學科學課堂不會因脫離學生實際，給學生產生過重的學習壓力。例如，人教版小學二年級下冊《交通工具》中所舉的例子都是生活中常見的自行車、私家車、公交車等，對學生的認知難度并不大。在培養(yǎng)學生問題意識上，教師可根據教材對問題的闡述步驟，讓學生把握問題分析的基本步驟，比方，《交通工具》中，在了解交通工具上，教師可采用層層遞進、對比比較等方法，通過自行車與汽車的對比，讓學生不禁產生疑問：自行車是由人力支持的，那么汽車是由哪種力量的支持的呢？進而對探索科學世界產生興趣。

2.調整教學風格

不同的教學風格產生的師生關系往往也會有所不同。由于小學科學的校園地位較低，諸多小學科學教師在教學時存在應付心理，在教學風格上普遍較為極端，要么對學生過度放任，要么對學生過于壓制，前者學生不具備問題發(fā)現(xiàn)、處理的基本能力，很難在課堂中形成科學素養(yǎng)，看待問題的態(tài)度也很難得到及時糾正，后者閹割學生的創(chuàng)造性思維，迫使學生被迫接納既定觀念，獨立思考能力也得不到鍛煉。鑒于此，有必要充分重視小學科學的教學地位，對小學科學教師做出嚴格要求。小學科學教師應正視自身職業(yè)，結合小學生特點，為學生講解科學知識，激發(fā)小學生對科學世界的求知欲，調動學生的主觀能動性。

3.改進教學手段

單純的言傳身授很難取得學生的情感共鳴，具備趣味性的教學手段能激起學生對課堂的喜愛。在小學科學課堂上，思考性的內容較多，教學的重點在于啟發(fā)，讓學生在教師的引導下，循序漸進地把握教學內容，養(yǎng)成獨立思考的習慣，如果只是單純的引導，學生可能會因為無法理解，或不具備具體的印象，而不知道如何提問。因而，在教學時，教師應盡可能降低問題難度，使其更具拓展性。同時，為增強學生的學習興趣，教師還可以使用多媒體教學手段，圖文并茂地為學生講解教學內容。

例如，在小學科學四年級《奇妙的光》中，光是沒有實體的物質，如果單純地讓教師為學生講述，學生往往很難弄清光的內涵，教師可借助多媒體教學手段，模擬太陽光、室內光、彩虹等的產生，讓學生把握光有自然光源和人造光源兩種，圖文并茂的講解可以讓學生快速掌握“光”的內涵，并以此提出“光是否具備顏色”“光源的發(fā)光原理都一樣嗎”“為什么太陽會變色”等問題。

（二）把握看待問題的基本方法

形成初步的邏輯思維觀念，有助于提高學生解決問題的能力，并在不斷的嘗試過程中，讓學生形成解題的信心，以及較強的求知欲。面對問題時，一般會延續(xù)問題發(fā)現(xiàn)、問題分析、數(shù)據收集、實驗探究、實驗匯總、問題解決等步驟，按照既定的問題解決步驟，可減少遇到問題時的焦躁感、困惑感，小學科學教師應教會學生處理問題的基本方法。

例如，在小學四年級《各種各樣的聲音》中，教師可提出“如何聽不到鑼鼓聲”的問題，提出問題后，教師可循序說明聲音的產生及傳播途徑，之后輔助學生繪制聲音產生及耳朵聽到聲音的整個簡易圖，然后進行隔聲實驗，最終得到“可以從聲源、空氣傳播、耳朵三點讓自身聽不到鑼鼓聲”的結論，通過有意的引導，讓學生掌握解決問題的基本步驟，便于學生遇到問題時可以有的放矢。

三、總結

小學是奠定學生科學素養(yǎng)的初級階段，也是較為重要的階段，在此階段，注重對學生問題意識的塑造，可以更好地塑造學生看待問題的價值觀念，也能初步奠定學生問題處理能力的基礎，在具體塑造中，可首先從增強學生探索世界的求知欲的角度出發(fā)，讓學生具備發(fā)問的動力，其次，便是掌握問題處理的基本方法，促使學生保持較為持續(xù)的求知欲。

【參考文獻】

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