張潤(rùn)華

(福建省云霄職業(yè)技術(shù)學(xué)校 福建 漳州 363300)

引言

在當(dāng)今的時(shí)代背景下，信息技術(shù)與課堂教學(xué)進(jìn)行了深度的融合，隨著 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”的不斷發(fā)展與進(jìn)步，中等職業(yè)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的改革需要接受新的發(fā)展機(jī)遇和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)[1]。以信息化為中心，進(jìn)行深入的課堂教學(xué)改革，是中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)展的可能趨勢(shì)之一[2]。隨著中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科教育的各種內(nèi)容的革新周期的不斷縮短，再加之學(xué)生以及學(xué)生個(gè)性化需要的急速變化，更加迫切地需要?jiǎng)?chuàng)新中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教育的教學(xué)模式改革。在教學(xué)實(shí)踐中嘗試著以“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式，提高中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教育的教學(xué)質(zhì)量，完成中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”的含義

翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)和教育信息化發(fā)展的產(chǎn)物，它的實(shí)現(xiàn)成功地促進(jìn)了教育的改革創(chuàng)新，它以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人翁，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到不斷的增強(qiáng)[3]。翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，它已經(jīng)從傳統(tǒng)的課內(nèi)和課后階段學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前、課內(nèi)和課后的階段學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂提倡以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人翁，讓學(xué)生以自己的實(shí)際情況為依據(jù)，來(lái)決定自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)度。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)課堂的出現(xiàn)，體現(xiàn)了將教學(xué)重心從教師的“教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)習(xí)”。

2.當(dāng)前中職語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀分析與主要問(wèn)題

語(yǔ)言素質(zhì)是中職學(xué)生文化素質(zhì)的重要組成部分。目前，中職學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素質(zhì)正在迅速下降。近年來(lái)，對(duì)學(xué)生入學(xué)考試成績(jī)的分析表明，學(xué)生的入學(xué)考試中存在著許多錯(cuò)字和句子不通順連貫的現(xiàn)象，有些學(xué)生的寫(xiě)作能力停留在小學(xué)階段。中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)用型人才，中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)是學(xué)生在未來(lái)就業(yè)中迫切需要的常用、實(shí)用性寫(xiě)作和口語(yǔ)表達(dá)能力。目前，中職語(yǔ)文課時(shí)安排不多，卻需要完成授課和實(shí)踐兩大任務(wù)。因此，有必要根據(jù)中職學(xué)生的職業(yè)需求和漢語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，研究中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)模式的改革。

近年來(lái)，各地的課堂教學(xué)模式發(fā)生了不同程度的改革。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，不少中職的教師依然采取單一的教學(xué)模式和教學(xué)方法，職校的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式仍以“填鴨式”教學(xué)法為主。教師不重視語(yǔ)文的文化價(jià)值，他們只講授書(shū)中的內(nèi)容，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)不夠全面，他們已經(jīng)成為一個(gè)單一知識(shí)傳授者，一個(gè)忠實(shí)的教科書(shū)執(zhí)行者，一個(gè)語(yǔ)文知識(shí)的灌輸者。在這種情況下教師不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維和能力。此外，長(zhǎng)期在沉悶的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生的身心成長(zhǎng)，導(dǎo)致其無(wú)法適應(yīng)社會(huì)，容易造成高分低能的問(wèn)題。

3.在中職語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”分流教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

3.1 具有豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)。在中職實(shí)行語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師重在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)。學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況，抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)隨時(shí)觀看教學(xué)視頻，會(huì)的地方可以略過(guò)或快進(jìn)，不會(huì)的地方可以反復(fù)觀看，更有利于因材施教的開(kāi)展。另外，學(xué)生還可以通過(guò)聊天軟件如QQ或微信及時(shí)向同學(xué)或老師提問(wèn)、探討。這種模式突破了時(shí)間和空間的限制，向外拓展延伸，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加高效和方便。

3.2 使學(xué)生的主體地位更加凸顯的優(yōu)勢(shì)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生不再需要被動(dòng)地接受知識(shí)，不只專(zhuān)注于老師對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和例文的解讀，學(xué)生還能主動(dòng)尋找學(xué)習(xí)資源。比如在上《林黛玉進(jìn)賈府》這課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去搜索相關(guān)的影視資料，根據(jù)文章文句描述畫(huà)出林黛玉進(jìn)賈府的路線(xiàn)圖等等，這對(duì)文章的理解和延深閱讀是大有裨益的。當(dāng)然，在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生有不同的能力、水平和基礎(chǔ)，所以他們會(huì)有不同的課前反應(yīng)、課堂反應(yīng)。這就要求教師去掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且鼓勵(lì)和激勵(lì)不同層次的學(xué)生去分析解決問(wèn)題，全面發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

3.3 使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的交流互助增多。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生小組交流互助作用，讓學(xué)生在提高語(yǔ)文素質(zhì)和能力的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、探索和解決問(wèn)題。在課程中，師生地位平等，以一種合作的方式解決難題。翻轉(zhuǎn)課堂氣氛活躍，激發(fā)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生加深知識(shí)。

3.4 幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)其自主探究能力。要實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，老師需要提前準(zhǔn)備好所要學(xué)習(xí)的視頻資料。老師準(zhǔn)備的這些資料會(huì)激發(fā)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)或者圖書(shū)館等現(xiàn)代化工具，去尋找有價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面。老師在分配任務(wù)的時(shí)候一定要是有目的和有意識(shí)，可以使學(xué)生主動(dòng)去思考、研究和發(fā)現(xiàn)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何規(guī)劃時(shí)間，以合理的規(guī)劃來(lái)提高其學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)。

4.結(jié)束語(yǔ)

歸根結(jié)蒂，盡管中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的推廣需要進(jìn)一步深化，但是在教育信息化的不斷發(fā)展、深入的今天，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式必將會(huì)逐漸成為中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)模式改革中的重要部分，同時(shí)也會(huì)受到中職學(xué)生的認(rèn)同，進(jìn)而主動(dòng)參與。