吳丹霞

進(jìn)入到21世紀(jì)，以創(chuàng)新為主的時(shí)代精神對(duì)人才素質(zhì)提出了全新的要求。小學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展尤為重要。低年段的小學(xué)生更是各種思維習(xí)慣形成的基礎(chǔ)時(shí)期。在適切校本教研下，以“SPP”閱讀入門教學(xué)模式發(fā)展學(xué)生以高階思維探索問題，應(yīng)用高階思維解決學(xué)科問題，進(jìn)而解決生活中的難題，最終培養(yǎng)一名具有批判性思維、創(chuàng)新思維以及自主學(xué)習(xí)等能力的人。

一.意義

適切教研要求與背景因素相適切。教師要堅(jiān)持交際語言教學(xué)的基本理念和基本原則，因地制宜，創(chuàng)造性地運(yùn)用各種教學(xué)方法開展教學(xué)（張榮干，2016）。

高階思維，指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力。布魯姆教育目標(biāo)分類理論把人的認(rèn)知思維過程從低級(jí)到高級(jí)分為六個(gè)層次（記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造）。高階思維是一種以高層次認(rèn)知水平為主的綜合性能力，關(guān)注學(xué)生系列能力的發(fā)展。

“SPP”是指結(jié)合視覺詞（sight words）的學(xué)習(xí)，以拼讀規(guī)則（phonics）教學(xué)為中心，通過繪本（picture book）的使用，培養(yǎng)小學(xué)生早期英語閱讀素養(yǎng)的一種教學(xué)模式（趙淑紅，2016）。目前，廣州正施行此模式，應(yīng)用于繪本的教學(xué)。

閱讀是培養(yǎng)學(xué)生思維能力最好的材料。高階思維以基于“SPP”教學(xué)模式的閱讀活動(dòng)為實(shí)踐過程，閱讀以高階思維為理論基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)篇章結(jié)構(gòu)、文章脈絡(luò)、邏輯思維進(jìn)行梳理。從培養(yǎng)學(xué)生的思維能力著手，精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)他們分析、思考、歸納與總結(jié)。組織學(xué)生討論，大膽猜測(cè)和想象。設(shè)計(jì)些開放性的問題，提供一個(gè)踴躍發(fā)言的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意見和創(chuàng)新想法。創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)作，可以是繪本故事的改編，繪本故事的后續(xù)，制作與繪本相關(guān)的作品，甚至是有專利權(quán)的作品等。

在適切校本教研下，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生和學(xué)校情況等，以“SPP”閱讀入門模式培養(yǎng)高階思維，從校本教研的集體教研、集體備課、個(gè)人備課、上課到課后評(píng)課、總結(jié)反思和提高，再適切校本教研，如此螺旋式上升地促進(jìn)小學(xué)生高階思維發(fā)展。

二.原則

1.交際原則

英語是一門語言交際工具?？谡Z是語言交際的最基本的方式。因此，在進(jìn)行“SPP”閱讀教學(xué)的過程中，要注意語言的交際功能，提高學(xué)生的交際能力，分析問題和解決問題的能力。

2.任務(wù)原則

設(shè)置具體的、可操作性的任務(wù)，讓學(xué)生完成任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在近乎真實(shí)的情景下，通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋和詢問等方式來發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，使學(xué)生“在做中學(xué)”和“用語言做事”。

3.啟發(fā)性原則

以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)積極性，引導(dǎo)其思考、探索。運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)分析問題和解決問題。教師要精心設(shè)計(jì)提問、設(shè)疑啟發(fā)思維。

4.參與性原則

在組織教學(xué)的過程中，每個(gè)學(xué)生都要參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作。正所謂興趣是最好的老師，注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

5.創(chuàng)新性原則

注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，指導(dǎo)學(xué)生以新穎獨(dú)創(chuàng)，打破常規(guī)的方法解決問題。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，敢于破而后立。培養(yǎng)學(xué)生的變通性、獨(dú)特性、敏感性等。

6.實(shí)用性原則

適切教研視覺下要求教學(xué)注重合適和切實(shí)，不能只注重形式。以“SPP”閱讀教學(xué)模式培養(yǎng)高階思維所進(jìn)行的課堂教學(xué)應(yīng)為教學(xué)服務(wù)，教學(xué)盡可能為學(xué)生的個(gè)體活動(dòng)創(chuàng)造條件，且自然而然、潛移默化中培養(yǎng)高階思維能力。

三.以“SPP”模式培養(yǎng)高階思維能力——以百科分級(jí)讀物第一級(jí)Lemon為例

1.校本教材的選定

校本教材的選定是根據(jù)學(xué)生的愛好和需要，教學(xué)大綱話題和結(jié)合學(xué)校實(shí)際而定。選麗聲英語百科分級(jí)讀物是因?yàn)樗^貼合生活實(shí)際，圖片生動(dòng)有趣，有助于引起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)高階思維能力。

2.主題的確定

對(duì)于主題的確定，應(yīng)切合教材的主題，作為教材主題的延伸和拓展。

現(xiàn)以廣州版三年級(jí)下冊(cè)Module 4 Fruits為例。通過上一輪的適切校本教研，確定了麗聲英語百科分級(jí)讀物第一級(jí)Lemon（檸檬生長(zhǎng)記）這繪本。它作為Module 4的拓展，介紹一個(gè)外星人來到地球?qū)ふ覚幟史N子，并種植檸檬，由一顆種子到長(zhǎng)牙生根，最后長(zhǎng)出檸檬。選這繪本還有一個(gè)原因是切合了學(xué)校周邊的情況和學(xué)生的家庭情況。我校所處位置為以種植花木，特別是桃花而出名的農(nóng)村地帶。孩子對(duì)于植物的生長(zhǎng)較熟悉和感興趣，對(duì)于花木的種植，嫁接等知識(shí)可以滔滔不絕。此外，通過繪本培養(yǎng)學(xué)生尊重生命，愛護(hù)植物的情感意識(shí)。

3.個(gè)人備課

教師備好課是上好課的首要前提和重要保證。在集體備課前，需要個(gè)人先深入鉆研教材。教師先進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)。

在這里，就只列出與培養(yǎng)高階思維相關(guān)的內(nèi)容。在sight words和phonics環(huán)節(jié)，讓學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)并歸納有共同發(fā)音的單詞，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語的拼讀是有規(guī)律的，提高學(xué)習(xí)的信心。在Pre-reading環(huán)節(jié)，播放BBC拍攝的植物記錄片片段How To Grow A Plant。問學(xué)生看到了什么和有什么感想。在While-reading環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生看封面預(yù)測(cè)故事發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生大膽猜疑。引導(dǎo)學(xué)生讀圖，猜測(cè)故事，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新性思維。讓學(xué)生自主閱讀并與圖片配對(duì)，培養(yǎng)閱讀能力的過程中鍛煉學(xué)生思維邏輯能力。Post-reading環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生在表演中加入創(chuàng)意。老師展示續(xù)寫的新故事，激發(fā)學(xué)生的想象力。學(xué)生創(chuàng)編故事，發(fā)展想象力和創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提高交際能力。最后學(xué)生總結(jié)歸納，能力提升。根據(jù)自己的水平，選擇合適的作業(yè)，提高自主學(xué)習(xí)的能力。其中一項(xiàng)作業(yè)要求學(xué)生種植一種植物,在種植的過程中拍好照片或畫好圖片，用英語做記錄。記錄在種植過程中，發(fā)現(xiàn)什么問題，自己如何解決的，最后形成繪本故事。

4.集體備課

建立健全集體備課交流研討制度是集體備課有效性的前提，否則就可能走過場(chǎng)，不能起到同伴互助、碰撞思想、激發(fā)靈感的效果。研究如何更好地突破重難點(diǎn)，目標(biāo)達(dá)成的可能性預(yù)設(shè)，形成“第二次”備課。

在這次的集體備課中，教師們提出以下問題供研討：在學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，布置任務(wù)讓學(xué)生提前搜索植物種植的信息，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)；設(shè)置Free talk環(huán)節(jié)，讓學(xué)生談?wù)劶依锏闹参?，有助于提高思考、分析，自行歸納總結(jié)能力；充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，把學(xué)生置于想象的空間等。

5.上課

上課是最復(fù)雜、最核心的工作。從“復(fù)雜”方面說，上課面對(duì)的是活生生、有思想感情、有差異的未成年人。從“核心”方面說，老師所有的準(zhǔn)備都是為上課服務(wù)、所有的工作都在為上課而做（余文森，2008）。

本節(jié)課基本按預(yù)設(shè)進(jìn)行教學(xué)。上課的過程調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生也對(duì)所遇到的問題大膽假和提出疑問,發(fā)展高階思維。甚至有學(xué)生發(fā)散思維提問檸檬為何是酸的和檸檬的功效等。

片段一：

T: Children, can you find some rules about the words?

S1:pip,pop,pot

S2:shoot,root

S3:bad,add

教師通過學(xué)生已學(xué)過的單詞引導(dǎo)學(xué)生通過phonics的方式讀出以上新單詞，發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律和總結(jié)歸納的能力。

片段二：

T:There is a long time for a lemon to grow.What should we do for the process.一個(gè)檸檬的生長(zhǎng)需要很長(zhǎng)一段時(shí)間，在這過程中，我們?cè)撛鯓幼觯?/p>

S1：We should waterit.T:Great.

S2:不能澆太多水哦。 T:Oh,it's very thoughtful of you.

S2:要曬太陽。 T:Yes,it should be exposed to the sun.

S3：bugs.T: Good! We should protect it from the bugs.

……

6.評(píng)課

評(píng)課具有激勵(lì)和教學(xué)診斷的功效?？隙ㄊ谡n者的優(yōu)點(diǎn)。對(duì)于需要提升的方面，讓授課者知道自己的問題，且能聽到實(shí)效性的建議，從而促進(jìn)自己的發(fā)展，對(duì)于其他教師來說可吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)有：導(dǎo)入自然流暢；問題設(shè)置有特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言表達(dá)觀點(diǎn)，達(dá)到培養(yǎng)高階思維的預(yù)設(shè)目的；教師也具有一定的教育機(jī)智等。需要提升的方面：提問學(xué)生有些集中，盡量擴(kuò)大參與面等。

7.教學(xué)反思總結(jié)

改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，形成案例，寫出教學(xué)反思。匯總自身的體會(huì)、評(píng)課提出的建議和結(jié)合學(xué)生的反饋，把成敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)記錄下來，并進(jìn)行資源共享。再繼續(xù)對(duì)存在的問題進(jìn)行適切校本教研，如此螺旋式上升。

四.結(jié)束語

適切校本教研，源于自身學(xué)校、學(xué)生和教師等因素的需要，致力于解決教育教學(xué)的實(shí)際問題，亦有助于提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在這以創(chuàng)新為時(shí)代精神的年代和大閱讀時(shí)代，結(jié)合繪本教學(xué)培養(yǎng)低年段小學(xué)生的高階思維發(fā)展有著舉足輕重的意義。