?查秀珠

教育活動(dòng)和生活從來(lái)都是緊密聯(lián)系，互動(dòng)共生的，很多教育家都認(rèn)為教育的本質(zhì)就是生活，也主張學(xué)校為學(xué)生呈現(xiàn)真實(shí)的生活，為生活而教育，讓教育生活化?？茖W(xué)的歸宿就是生活，它來(lái)源于生活，有為生活而服務(wù)，因此小學(xué)科學(xué)課中，教師不僅要挖掘科學(xué)知識(shí)的深度和廣度，根據(jù)科學(xué)知識(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，更要將科學(xué)教學(xué)生活化，實(shí)現(xiàn)科學(xué)課與生活的“互利共生”，全面促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)提升[1]。

一、小學(xué)科學(xué)課教學(xué)內(nèi)容取自生活，讓科學(xué)充滿生活味

小學(xué)科學(xué)教學(xué)的目的就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題，因此只有當(dāng)科學(xué)與小學(xué)生生活緊密聯(lián)系，才能讓學(xué)生感知到科學(xué)課程學(xué)習(xí)的價(jià)值，使得科學(xué)課充滿生命力。對(duì)于小學(xué)生而言，熟悉而又新奇的事物是最能激發(fā)其興趣的，在小學(xué)科學(xué)課中，教師要以學(xué)生熟悉的情境為切入點(diǎn)，將科學(xué)融入到生活中，使得科學(xué)課教學(xué)內(nèi)容生活化，從而激起學(xué)生樂(lè)趣，促進(jìn)科學(xué)活動(dòng)開(kāi)展。

(一)科學(xué)研究材料生活化 要開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)就少不了科學(xué)研究的材料，以材料為本組織教學(xué)，符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，發(fā)揮其形象思維能力。在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供生活化的探究材料，包括從學(xué)生身邊物品選擇，學(xué)生所處周?chē)h(huán)境中選擇，學(xué)生固有經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)選擇，選取合適的實(shí)驗(yàn)材料增強(qiáng)學(xué)生的熟悉感，引導(dǎo)學(xué)生感知到生活中的科學(xué)知識(shí)，激起課后學(xué)生獨(dú)立科學(xué)探究的欲望，促使學(xué)生形成從周?chē)挛镏羞x取科學(xué)研究材料，獨(dú)自進(jìn)行科學(xué)探究的意識(shí)。通過(guò)科學(xué)研究材料生活化，能讓學(xué)生直觀感受到科學(xué)與生活的關(guān)系[2]。例如：在“材料在水中的沉浮”一課教學(xué)中，教師在采用教材中提供的材料，如：不銹鋼快、規(guī)則小木塊、蠟燭等，這些較為整齊、具有代表性，但小學(xué)生生活難見(jiàn)的材料同時(shí)，還應(yīng)選擇一些如鐵勺子、硬幣、木塊、鉛筆、熟料瓶蓋等學(xué)生生活常見(jiàn)的材料，讓學(xué)生進(jìn)行金屬、木材、塑料等不同材質(zhì)材料在水中沉浮情況的科學(xué)探究，利用學(xué)生熟悉的材料，激起學(xué)生探究欲望，將探究活動(dòng)延續(xù)到課后，讓學(xué)生獨(dú)自采取其他生活材料進(jìn)行沉浮實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生自主探究能力。

(二)科學(xué)課堂情境生活化 小學(xué)生認(rèn)知能力不強(qiáng)，只有從學(xué)生熟悉的生活中情境出發(fā)，展開(kāi)課堂教學(xué)，才能更好地引起學(xué)生共鳴，深入到知識(shí)探究中。在小學(xué)科學(xué)課中，教師要結(jié)合科學(xué)探究?jī)?nèi)容創(chuàng)設(shè)生活化的情境，將其應(yīng)用在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)或某一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，營(yíng)造生活化、輕松的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自然進(jìn)入到科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中，領(lǐng)悟到生活中很多事物中存在的科學(xué)性，讓學(xué)生產(chǎn)生恍然大悟的情緒，消除對(duì)科學(xué)的陌生感，提高學(xué)生科學(xué)探究的積極性[3]。例如：在“溶解的快與慢”一課教學(xué)中，講到物質(zhì)溶解快慢與那些因素有關(guān)的問(wèn)題時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的情境，如：小明媽媽想泡杯糖水喝，但家里只有冰糖，小明媽媽要如何才能快速喝到糖水呢？通過(guò)這樣生活化情境，促進(jìn)學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，想出溶解方法，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明，從而探究出影響溶解快慢的因素。

二、科學(xué)教學(xué)回歸生活，讓生活充滿科學(xué)味

學(xué)生在親自用科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法解決生活問(wèn)題時(shí)，會(huì)獲得慢慢的成就感，感受到科學(xué)的魅力，會(huì)更有動(dòng)力進(jìn)行科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)科學(xué)課要注重學(xué)生的生活實(shí)踐，將科學(xué)教學(xué)回歸到生活中。

(一)運(yùn)用科學(xué)思維看待生活現(xiàn)象 教師要重視學(xué)生對(duì)生活中一些現(xiàn)象的疑惑，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)思維觀察探究，采取科學(xué)知識(shí)嘗試解答，找到原因[4]。例如：在“各種各樣的花”一課教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察校園中玉蘭花開(kāi)放情況，學(xué)生發(fā)現(xiàn)春天開(kāi)放的玉蘭花在十一月份也會(huì)開(kāi)放，讓學(xué)生查找資料，運(yùn)用科學(xué)思維看待生活現(xiàn)象。

(二)養(yǎng)成科學(xué)素養(yǎng)，解決生活問(wèn)題 小學(xué)科學(xué)課堂是幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)素養(yǎng)的主要空間，但科學(xué)課堂空間畢竟太小，因此，教師要將學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成延伸到學(xué)生生活中，讓學(xué)生積極利用科學(xué)素養(yǎng)解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題，從而擴(kuò)大學(xué)生科學(xué)探究空間，并且從生活中獲取探究?jī)?nèi)容，也能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的觀察能力，引導(dǎo)其養(yǎng)成利用科學(xué)方法完成生活探究的習(xí)慣。例如：在“材料在水中的沉浮”教學(xué)中，在探究塑料材料沉浮情況時(shí)，學(xué)生想到了用塑料筷子、塑料鉛筆盒、塑料袋等常見(jiàn)的生活用品驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)裝食物的熟料通常浮在水面，制作文具的塑料沉入水底，從而意識(shí)到文具塑料是不安全的，不應(yīng)放在嘴巴里咬。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，科學(xué)與生活緊密相連，只有讓科學(xué)充滿生活味，生活充滿科學(xué)味，形成小學(xué)科學(xué)課與生活互利共生的教學(xué)模式，才能讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值，有效提高學(xué)生運(yùn)用科學(xué)思維、科學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力，全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。