吳會年

（甘肅省武威市涼州區(qū)大柳鎮(zhèn)中心幼兒園，甘肅武威 733000）

引 言

隨著高科技的發(fā)展，網(wǎng)絡多媒體技術與教育教學領域的逐步融合，電子白板技術已被廣泛地應用到各學科的課堂教學中，有效地打破了以往教學課件的制約，體現(xiàn)了它自身的優(yōu)勢。其對培養(yǎng)學生的學習興趣，突破教學的難點、重點，發(fā)揮學生的主體作用具有重大的影響，有效提高了課堂教學效率。

一、運用電子白板創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣

興趣是學生最大的學習動力，尤其是對于低年級小學生來說，他們更愿意參與自己感興趣的活動。

例如，在教學人教版一年級上冊第六課《比尾巴》時，筆者首先利用電子白板靈活地展示了幾種動物的尾巴，讓學生猜一猜。學生猜對了，教師就在電子白板上出示這種動物；如果猜不對，就繼續(xù)猜。等學生都猜對了，筆者就趁機引導道：

“誰的尾巴最好看呀？我們來比一比好不好？”于是順理成章地將學生引入到課文《比尾巴》的學習環(huán)節(jié)中。等學生興趣盎然地學完了課文內容，筆者又設計了一個送尾巴游戲環(huán)節(jié)，讓學生把小動物的尾巴送回去，學生都高興地到電子白板前拖動各種尾巴，一一對應著將尾巴送給了小動物。最后，教師在電子白板上播放了《比尾巴》的視頻歌曲，師生隨著音樂節(jié)奏自由地律動。這樣的教學課堂能夠使學生學得輕松，教師教得也輕松。

二、運用電子白板交互功能，進行識字教學

在低年級的識字教學中，利用電子白板的強大存儲功能，可以設計多種方法來進行識字教學。

（一）學生自主識字

在進行一篇新課文生字教學時，教師可以讓學生從電子白板上操作，調出需要學習的內容，進行自主學習，掌握生字的音、形、義。學生已經(jīng)掌握的生字教師可以不教，有哪些不懂的地方，教師再強化教學。這樣大大節(jié)省了學生的學習時間，也避免了教師的重復教學，剩余的時間學生可以學習更多的知識[1]。

（二）正確指導學生書寫

在指導學生書寫生字時，教師可以用電子白板放大、變色、拖動等功能示范字的筆畫書寫順序，也可以讓學生到電子白板上自主書寫，教師可以及時地糾正學生寫得不正確和不規(guī)范的地方。

（三）設計電腦游戲，幫助學生強化生字記憶

小學生都喜歡玩電腦、做游戲，教師可以設計“穿衣服”的游戲，讓學生給獨體字加“衣服”（偏旁），使其變成新字。再讓其給新字組詞，練習用新詞說一句話。比如，對于“日”“木”“肖”等字，教師可以讓學生通過加偏旁的方法變成好多新字，并進行組詞、說話練習，從而擴大學生的識字量。也可以玩“換衣服”（換偏旁）游戲，如給“請”換衣服變成“情”“清”“精”“晴”“箐”等，給“把”換衣服變成“吧”“爸”“疤”“靶”“芭”等，讓學生在玩游戲的過程中認識并記住形近字，并學會在不同的語言環(huán)境中運用形近字。

教師還可以設計“連字成句”的游戲，可以將一句完整的話中的字、詞拆分開，打亂次序，將其展示在電子白板上，讓學生到電子白板上拖動生字，排列組成一句話。經(jīng)常進行這樣的練習，學生用詞造句能力便會得到顯著提升，寫錯別字、寫段落語無倫次的現(xiàn)象也減少了。

三、運用電子白板突破教學重難點，幫助學生理解課文內容

在語文課堂教學中，教師可以運用電子白板，通過多媒體圖片、圖像、動畫、聲音等直觀地展示情境內容，使教學情境更加生動、真實，更利于學生理解所學的知識，抓住知識的重點[2]。

例如，在教學二年級課文《我要的是葫蘆》一課時，學生不明白事物之間是有聯(lián)系的，他們也一致認為課文中那個人要的是葫蘆，與葉子上的蚜蟲沒有關系。他們搞不明白為什么蚜蟲多了，葫蘆就掉落了。筆者就用電子白板給學生演示了根、莖、葉、花、果實之間的相互聯(lián)系：根吸收土壤中的營養(yǎng)和水分，通過莖把營養(yǎng)輸送給葉子，葉子只有吸收了充足的營養(yǎng)和水分，才能茁壯成長，才能進行光合作用，葫蘆才會長大。如果葉子生病了，就不能進行光合作用。不能吸收養(yǎng)分，葫蘆就得不到足夠的養(yǎng)分，就不能長大，只有掉落。通過動畫播放來演示整個過程，學生終于明白了這個寓言故事的寓意：它告訴我們，要想得到葫蘆，就必須得消滅葉子上的蟲子。就像我們學習要想取得好成績，就必須得用心聽講，按時完成作業(yè)，克服懶惰的毛病。這樣的設計既能幫助學生理解課文內容，又督促了學生要注意事物之間的聯(lián)系，可謂“一箭雙雕”。

四、運用電子白板優(yōu)化作文教學，提高學生寫作水平

作文教學一直以來都是教學的難題，教師常常抱怨學生寫得不好，不會寫，或者抱怨寫的內容空洞不真實，可教師卻沒有從源頭上找到原因。筆者認為，學生不會寫，是教師沒有教給學生寫作的方法，沒有引導學生正確地掌握寫作的技巧。

幾年來，筆者一直嘗試運用電子白板優(yōu)化作文教學，學生的寫作水平大有進步。

（一）運用電子白板解決學生作文內容空洞的問題

學生寫不好作文，主要原因是缺乏對生活中的寫作素材的積累，難以下筆。筆者用錄像機把學生平時上課的場景、寫作業(yè)的場景、玩游戲的場景、課余活動的場景、慶六一活動的場景等都錄下來。作文教學時，筆者根據(jù)寫作要求用電子白板向學生播放適合寫作的視頻內容，然后讓學生觀察活動內容，引導學生把活動過程寫出來。比如，要寫水果時，筆者就播放各種水果圖片，引導學生從顏色、形狀、大小等方面進行觀察，鼓勵學生大膽描述，然后再動筆寫出來；要寫小動物時，筆者就播放各種小動物活動的情景。慢慢地，學生覺得寫作文不再是頭疼的事。如果他們的優(yōu)秀作文被教師當作范文在全班傳閱，他們會感到特別驕傲。

（二）巧用電子白板進行作文修改和范文學習

作文是改出來的，大多數(shù)學生雖然在教師的引導下能把一篇作文寫出來，但往往錯別字很多，語句也不太通順。以往的作文都是教師花大量時間給學生批改，學生拿起本子看看得的是A還是B而已，根本不會去細看教師是怎么修改的，因此學生的作文水平很難提高。為了讓學生學會自己修改作文，筆者經(jīng)常把學生寫得不太好的作文在電子白板上展示出來，讓大家一起修改。既找錯別字，也找病句，哪些地方需要詳細寫，哪些地方應當略寫，學生都修改得很認真。在修改別人錯誤的同時，學生就會想到自己的作文哪些地方容易出錯，在下次寫作文時就會注意這些細節(jié)。學生的優(yōu)秀作文，筆者也會將其展示在電子白板上，通過對比，能起到取人之長、補己之短的作用。

結 語

總之，在小學語文教學中，教師應積極運用電子白板創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)交互式教學，讓學生直觀、形象地學習語文知識，從而提高小學語文教學的課堂效率，促進學生的全面發(fā)展。