江蘇省南通市郭里園小學 倪中華

小學階段是孩子學習的黃金時期。在這一階段，不僅可以培養(yǎng)他們良好的行為習慣，而且還能引發(fā)他們對語文的好奇和興趣，產(chǎn)生探究的欲望。語文教師應該發(fā)揮好自身的引領作用，不能一味地給學生灌輸知識，忽視了學生的自主性，導致學生處于被動地位，降低小學語文課堂教學效率。因此，筆者從三個方面談談如何采取有效策略來設計趣味課堂，喚醒學生主動學習的意識，轉(zhuǎn)變課堂角色，強化學生在課堂里的主體意識。

一、發(fā)揮自由想象，加深學習體驗

小學生的肢體語言很豐富，他們喜歡參加許多表演活動，以此來滿足他們活潑好動的天性。因此，小學語文教師在教學時，要適時地把握學生這一認知特點，在施教時要根據(jù)學生的需求來創(chuàng)設表演情境，這樣可以在鍛煉學生身體素質(zhì)的同時，還能激發(fā)小學生的語文潛能，加深其對語文知識的深刻理解，進而更好地引導學生融入語文課堂活動中去，豐富他們的情感，增強學生的記憶力，提高學生的思維認知水平。比如：在學習《小兒垂釣》這首古詩時，我先讓學生自讀一遍，并把其中不認識的字圈出來，然后查閱字典，搞清楚它們的意思，接著我讓學生之間進行交流，把詩詞中所蘊含的意思翻譯出來，讓他們根據(jù)詩詞大意來設計表演情節(jié)，表演最生動的一組可以獲取一枚小禮物。學生聽到有禮物，表現(xiàn)得一臉歡喜，開始認真地準備表演。在表演的過程中，學生自由發(fā)揮，第一組學生以筆、橡皮筋和回形針做成了“魚竿”，以半瓶礦泉水作為“池塘”，暗示自己在釣魚，當有其他學生給他打招呼時，他做出“噓”的手勢，并且用面部表情暗示要聲音小一點，他們有趣、形象的動作惹得大家笑個不停，并且獲得了大家熱烈的掌聲。在第一組的啟示下，第二組和第三組也不甘示弱，他們還表演了釣到魚時的神情和動作，并激動地說：“這條魚是紅燒呢還是清燉?。俊逼渌麑W生被他們的表演都折服了，紛紛贊揚表演得真好。為了鼓勵大家的積極性，我給每組學生都發(fā)了小禮物。孩子們的表演天賦很高，當他們把自己的理解融入表演中時，不但可以加深他們對詩詞的理解，還能保持對語文濃厚的學習氛圍，進而提高課堂教學質(zhì)量。

二、延伸課外空間，激發(fā)學習熱情

小學生的自控能力很差，無法保持長時間的注意力，在課堂上很容易走神，導致小學語文課堂效率并不盡如人意。因此教師要及時地利用課外時間，培養(yǎng)學生主動學習的意識，讓他們重新溫習課堂中的教學內(nèi)容，并在此基礎上提高學生自主學習的能力，促使學生在課外活動中讓自身的想象力插上翅膀，發(fā)散思維得到發(fā)展，產(chǎn)生更多新穎、獨特的語文作品，從而提高學生的作文水平。比如：在學習寓言故事《揠苗助長》的時候，我讓學生在課下根據(jù)自己的理解和想象，編導《揠苗助長》的續(xù)集，目的就是激發(fā)他們學習的主動性，提高他們的創(chuàng)新思維，鍛煉他們的語言組織能力以及現(xiàn)場發(fā)揮能力。除此之外，學校每隔一個月會舉辦相關(guān)的作文主題活動，我會動員學生積極參加，展示他們的文采，學校最終會選出最優(yōu)秀的十篇作文，然后在宣傳欄中張貼，以供學生之間相互借鑒，相互學習，幫助學生積累更多的好詞佳句，為提高作文水平奠定基礎。繽紛多彩的語文課外活動，不僅可以放松小學生的身心，讓他們意識到學習實際上是一件很有意義的事情，而且還能讓他們獲得更加深刻的學習感悟，進而培養(yǎng)出良好的學習態(tài)度及大膽質(zhì)疑的學習精神。

三、設計名著演繹，提高學習效率

小學語文課本中，名著課文往往選自名著中的一個片段，在傳統(tǒng)的名著教學中，小學語文教師往往按照普通現(xiàn)代文的教學步驟來進行，導致學生難以了解事情發(fā)展的來龍去脈，進而無法深刻體會名著所蘊含的情感和精髓所在。而名著演繹則可以消除這一弊端，小學生完全可以根據(jù)自身的喜好來演繹名著中的人物，領悟人物的思想情感，與作者產(chǎn)生共鳴，豐富學生的情感。比如：在學習《三打白骨精》這篇課文時，我發(fā)現(xiàn)學生對西游記的了解很多，不僅可以輕松地說出“三打白骨精”的故事情節(jié)，還能說出“真假美猴王”“三借芭蕉扇”等經(jīng)典片段，我讓學生以小組的形式進行表演，并且在表演時可以加入自己的創(chuàng)作，使學生主動參與到表演活動中，并且在課下勤于練習，然后在課堂上輪番表演，我根據(jù)學生的表演和創(chuàng)新進行打分，得分最高者獲得獎狀。通過這次名著演繹活動，學生能切身體會到孫悟空忠心耿耿、疾惡如仇的品質(zhì)以及妖怪陰險狡詐的惡行，加深學生對名著的理解，提高了語文課堂教學效率。

當然，激發(fā)學習興趣的方法還有很多，比如課前的趣味故事導入、課堂的背景音樂渲染、教學環(huán)節(jié)中的游戲穿插、課間操的植入，甚至于布置作業(yè)時的菜單式選擇、學生習作的互動式批閱，都是基于學生主體視角下提高課堂效果的有效策略。

總之，只要站在學生角度，牢記學生才是課堂主角這一立場，教師積極進行探索和創(chuàng)新語文課堂教學模式，采用合理的教學策略，激活他們的語文細胞，提高他們的自主學習能力，那么，我們的小學語文課堂一定是充滿兒童味、語文味的高效課堂。