江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)東沙湖學(xué)校 濮麗麗

語(yǔ)文核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容之一就是語(yǔ)言的遷移和訓(xùn)練，落實(shí)到我們的具體教學(xué)中，就是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫的能力。眾所周知，閱讀和寫作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方面，但是值得我們重視的是，這兩個(gè)方面絕對(duì)不是脫節(jié)的，而是相輔相成的。作為語(yǔ)文教師，要在閱讀的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生寫作的方法，注重引導(dǎo)學(xué)生將文本所學(xué)學(xué)以致用，還要注意以寫作促進(jìn)學(xué)生的閱讀，提高學(xué)生的閱讀效率和質(zhì)量，讓閱讀和寫作相輔相成，讓語(yǔ)文課堂走向高效。

一、分析課文，解決“寫什么”

小學(xué)生在寫作的時(shí)候，最大的難題就是不知道寫什么，導(dǎo)致很多學(xué)生在寫作的時(shí)候要么是堆砌材料，要么空洞無(wú)物，這樣的作文顯然不符合寫作的要求。要解決學(xué)生寫作材料欠缺的問(wèn)題，教師就要巧妙引領(lǐng)，而從課文的內(nèi)容解讀出發(fā)進(jìn)行寫作素材的整理和積累，能夠有效幫助學(xué)生從課文走向作文，解決學(xué)生“寫什么”的難題，讓學(xué)生寫出內(nèi)容充實(shí)甚至豐富的作文。

例如：在教學(xué)《艾滋病小斗士》這篇課文的時(shí)候，教師就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)體會(huì)，在閱讀理解的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生積累作文素材，豐富學(xué)生的作文內(nèi)容。在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生分析文本中的人物形象：“同學(xué)們，通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文，你感覺恩科西是一個(gè)怎樣的小朋友？從恩科西身上你能學(xué)到什么？”小學(xué)生在面對(duì)這樣的問(wèn)題的時(shí)候，還是有一定的感受想要抒發(fā)的，于是很多學(xué)生展示自己的看法，大家普遍的看法是恩科西是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的小朋友，還有的學(xué)生提到了恩科西的大愛精神，不僅能夠堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)自己所受病痛的折磨，而且還能夠宣傳艾滋病，讓更多的人了解患艾滋病的人。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己生活中或者文學(xué)作品中讀到的類似的人物形象，然后為學(xué)生布置了作文——《我最喜歡的人》。在作文的過(guò)程中，因?yàn)橛辛酥暗奈谋緦W(xué)習(xí)，很多學(xué)生在寫作的時(shí)候都選擇了恩科西以及自己喜歡的人物形象進(jìn)行寫作表達(dá)，學(xué)生的作文內(nèi)容也比較充實(shí)。

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有很多材料都是能夠運(yùn)用到我們的作文寫作中去的，例如，教材中的歷史故事、人文風(fēng)景等。解決小學(xué)生寫作無(wú)話可說(shuō)的難題并不困難，只要我們做課堂的有心人，就能解決這一問(wèn)題，而且能夠充實(shí)課堂教學(xué)的內(nèi)容，讓語(yǔ)文課堂變得更加豐富。

二、模仿借鑒，學(xué)會(huì)“怎么寫”

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫作能力還沒有形成，更談不上寫作的技巧。這就要求教師在指導(dǎo)學(xué)生作文的時(shí)候，要為學(xué)生提供模仿的例子，而最好的模仿借鑒的對(duì)象就是文本中的句子。小學(xué)語(yǔ)文教材中的經(jīng)典文章，從謀篇布局到遣詞造句都是作者匠心獨(dú)運(yùn)之作，我們不能忽略這些資源的有效利用，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行有效模仿，幫助學(xué)生掌握寫作的方法和技巧。

例如：在教學(xué)《石榴》這篇課文的時(shí)候，教師不僅要讓學(xué)生關(guān)注文本的內(nèi)容，更要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的表達(dá)方法，指導(dǎo)學(xué)生的寫作技巧。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生在整體感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析文本語(yǔ)言表達(dá)的巧妙之處。例如，文本中修辭手法的使用，經(jīng)過(guò)大家對(duì)文本的細(xì)致分析，學(xué)生認(rèn)識(shí)到文本的比喻手法的使用非常生動(dòng)。在寫石榴籽的時(shí)候，作者說(shuō)像是瑪瑙，將石榴籽的形狀、顏色以及晶瑩剔透的狀態(tài)描述得淋漓盡致。而在學(xué)生分析的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生寫一種自己喜歡的水果，要求學(xué)生模仿課文中的表達(dá)，學(xué)生模仿文本的手法，這樣寫道：撥開黃澄澄的橘子，露出里面的橘瓣，就像是彎彎的月牙……

教材是最好的例子，也是學(xué)生最好的模仿對(duì)象，在課堂閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生分析文本中的寫作手法，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的表達(dá)，讓自己的作文更加出色。

三、形式創(chuàng)新，爭(zhēng)取“寫得好”

我們要指導(dǎo)學(xué)生積累寫作的材料，教會(huì)學(xué)生寫作的方法和技巧，最終目標(biāo)就是讓學(xué)生寫出優(yōu)秀的作文。要讓學(xué)生寫作出優(yōu)秀的作文，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生在作文的過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生選擇自己喜歡的形式進(jìn)行寫作，而教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，也要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同體裁的作品，讓學(xué)生在欣賞不同作品的時(shí)候，找到自己能夠把握的形式，創(chuàng)作優(yōu)秀作文。

《春光染綠我們雙腳》是一首現(xiàn)代詩(shī)歌，在教學(xué)的過(guò)程中，教師為學(xué)生展示了關(guān)于現(xiàn)代詩(shī)歌的內(nèi)容，同時(shí)還為學(xué)生補(bǔ)充了古代詩(shī)歌的知識(shí)，豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)和知識(shí)儲(chǔ)備，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了更多的文學(xué)樣式。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己閱讀過(guò)程中接觸過(guò)的文學(xué)樣式，大家列舉了童話故事、小說(shuō)、散文等形式，教師這樣布置任務(wù)：“同學(xué)們，我們今天學(xué)習(xí)的《春光染綠我們雙腳》節(jié)奏明快，主題積極向上，大家學(xué)習(xí)得很認(rèn)真。那么，你能將這首詩(shī)歌寫成一篇散文或者一個(gè)故事嗎？”

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解更加透徹，同時(shí)還讓學(xué)生對(duì)不同的文學(xué)樣式有了更多的了解。在閱讀的過(guò)程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己喜歡的文學(xué)體裁，讓不同的學(xué)生有自己的展示，引導(dǎo)學(xué)生寫出佳作。

總而言之，閱讀和寫作是語(yǔ)文教學(xué)中不可分割的兩個(gè)部分。在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作，在寫作的過(guò)程中深化閱讀，在讀寫結(jié)合的過(guò)程中提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。讀寫結(jié)合，讓語(yǔ)文課堂的內(nèi)容更加豐富，讓語(yǔ)文課堂走向精彩。